学法指导
摘
要：文章以W 市J 区第三小学的农业科学素养教育为例，指出学校应从举办农业科学专家讲 座、开展农业科学实践活动、编写农业科学教育校本教材等方面入手探索小学生农业科学素养教育的校本路径，不断提高小学生的科学素养，为提高全民科学素养打下坚实的基础。 关键词：科学素养；农业科学素养教育；校本研究
作者简介：冯惠敏，武汉大学教育科学研究院博士生导师，教授，研究方向为素质教育、通识教育；李俊蓉，武汉大学教育科学研究院硕士研究生，研究方向为素质教育。（湖北武汉430072）中图分类号：G610
文献标识码：A
文章编号：1671-0568（2021）08-0109-02
试析小学生科学素养教育的校本研究
□冯惠敏
李俊蓉
《全民科学素质行动计划纲要实施方案（2016—2020年）》指出，要扎实推进全民科学素质工作，激发大众创业创新的热情和潜力，为创新驱动发展、夺取全面建成小康社会决胜阶段伟大胜利筑牢公民科学素质基础。作为一个现代社会的公民，应当了解基本的科学文化知识，掌握基本的科学方法，并能够利用科学思想和科学精神处理实际中遇到的具体问题。而要全面提高公民的科学素质，就必须从娃娃抓起，从课堂教学开始，着力提高小学生的科学素养。
一、当前小学生科学素养教育存在的问题1.科学素养教育重书本、轻实践，重课内、轻课外。科学素养教育重在通过科学实践活动培养学生的科学兴趣，引导学生了解相关的科学知识，领悟科学道理。但在日常教学活动中，一些教师对学生的科学素养教育仅以课本教材为主进行讲授，实践活动内容不多且比较单一，导致学生参与兴趣不强。造成这种现象的原因主要有以下几个方面：
其一，学校对科学课程的认识不足。虽然课程表上安排了科学课时，但科学课时落实不到位，甚至将科学课安排成自习课，更不用谈开展科学实践活动了。
其二，教师数量不足且教师工作繁重，导致小学科学教师没有时间去参加科学课程实践活动的专业培
训，缺乏相关科学实践教学的知识与技能，在教学过程中常常照本宣科，使得学生对科学知识失去学习兴趣和热情。
其三，学校科学实践教学的设施与环境不健全。有些小学虽设有科学实验室，但是一方面实验室里的部分仪器老化，另一方面实验室并未安排专业教师指导，还有一些教师对仪器的使用不够熟练甚至不会使用，导致仪器使用率偏低。另外，出于对学生安全问题的考虑，教师较少带学生走出课堂，导致学生缺乏走近大自然进行科学实践活动的机会。
2.校本科学素养教育实践活动不够深入。校本科学素养教育实践活动，就是打破教室这个有限的空间，将科学教育与学校所处的地理环境、与现实世界的活动结合起来，引导学生通过对周围生活的观察和体验来提高科学素养。
目前，有些学校在日常的教学活动中虽然也开展了系列校本科学实践活动，但活动中依旧存在活动开展不深入、不具体，活动设计不科学，没有形成完整的校本科学教育体系，活动流于形式，活动效果不佳等问题。因此，如何使校本科学素养教育实践活动落到实处，取得更好的效果，值得深入研究。
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3.科学素养教育校本教材缺乏。目前，很多小学在科学教育教学活动中缺乏相关的校本教材，仅仅使用国家统一编写的教材，而没有结合学校自身的情况编写校本教材，导致学生在学习时缺乏兴趣。特别是农业校本教材的分级分类不够细致、丰富，且学术性较强、趣味性不足，导致学生在学习过程中容易出现倦怠感。
二、提高小学生科学素养教育质量的途径
W市J区第三小学位于城郊接合部，其所在的区域农业发达，农业资源丰富。基于这一独特优势，W市J区第三小学结合学校实际开展小学生农业科学素质教育，旨在进一步提高小学生的科学素养。
1.结合区域农业特点，定期举办专家讲座。在日常的科学课堂教学之外，W市J区第三小学结合学校所处的地理位置，定期举办农业科学教育的专家讲座，旨在丰富小学生的农学科学知识。讲座内容主要围绕“粮食的前世今生”“种子的历程”“作物的生产与环境”“未来农业”四个主题展开。
如在“粮食的前世今生”讲座中，专家从“J 区以什么为主食”，以及“没有粮食，人类将会怎样”的发问开始，引导学生了解粮食是野生植物通过驯化而来的，只有有了粮食、作物以后，人类社会才有了现代
文明，J区也正是因为农业发达，人们才有了富裕的生活。除此之外，还让学生理解中国有十四亿人口，但是耕地只有十八亿亩，中国人口越来越多，还要从国外进口粮食，所以应该珍惜粮食，减少浪费。
又如，在“未来农业”讲座中，学生了解到农业经历了从传统农业到石油农业、生态农业再到未来农业的发展过程，且中国未来农业发展可能的几种态势为：规模化大田种植业，现代设施园艺业，集约化、智能化养殖业，特林业和种养业，特乡村旅游度假业。通过对未来农业的学习，学生增强了对农业科技的兴趣和信心。
2.深入开展校本科学素养教育实践活动，提高学生对农业科学的认知。一方面，W市J区第三小学充分利用校内校外资源，将课堂上的理论学习资源与课外实践活动结合起来，定期在不同年级学生之间开展农作物种植体验活动。如带领学生参与选
种、松土、播种、浇水、施肥、除虫、拔草、收获等一系列过程，促使学生在了解农作物生长全过程的同时，充分体会农民劳作的辛劳。也引导学生在校外参加“小农夫”活动，带领学生走进田间地头，感受农民生活，体验农耕文化。
另一方面，W市J区第三小学大力支持开展各类农业科技活动，为学生提供了展示、交流、互动的农业科学平台。如根据不同年级学生的知识水平和动手能力，针对性地设计一年级“我所认识的农作物”，二
年级“农作物绘画比赛”，三年级“农作物DIY”，四年级“走进温室栽培技术”，五年级“无水栽培体验”，六年级“未来农业科技畅想”等丰富多彩的活动。在参加农业科技活动的过程中，学生将课堂学到的知识与实际充分结合起来，有助于更好地掌握科学知识，提高实践能力。
3.加强农学校本教材建设，丰富校本教材形式和内容。W市J区第三小学针对学生科学素养的培养，开发了不同形式和内容的农业科学校本教材。如根据不同年级学生的认知特点，开发出了种子类、未来农业类、粮食类等不同的农业校本教材，并将教材根据学生的年龄分为高、中、低三册。
例如，在低年级粮食类的农业校本教材中，以常见的稻谷、小麦、大麦、玉米等农作物为例，对各类农作物的生长周期、病虫害防治、生长习性等进行简单而通俗的介绍，并以小学生喜欢的漫画的形式描绘出来。这样的校本教材具有很强的趣味性和互动性，学生在阅读中能获得更大的成就感和愉悦感，从而更愿意主动学习和了解更深层次的科学知识。
参考文献：
[1]方丹.国家课程校本化实施：打造学校课程特——以清华附小为例[J].当代教育科学，2014，（4）．
[2]郭琴．“根的教育”校本化课程体系的构建与开发[J].教育理论与实践，2016，（29）．
责任编辑彭思敏
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