教师以教书育人为天职，以培育学生的美好心灵为首任。 教
师既要传授知识，更要培育学生良好的道德情操和高尚情感。 这 就要求教师自身要情操高尚、思想纯洁，堪为人师。但社会客观 存在的价值多元化、利益诉求多样化冲击和影响着教师固有的价 值取向和利益诉求。特别是对经济利益的过分夸大， 用经济杠杆 来衡量人生价值，导致少数教师的人生观、价值观失衡。在这样 的情况下，教研员就必须对自己的工作对象和研究对象高度负 责，对教师的精神世界实施积极干预， 引领教师的精神世界和价 值取向，让教师的精神世界变得崇高宁静。
（一）弓I领教师的人生目标，让教师的人生目标高远而伟大
许多教师面对教育现实，面对仅重视分数的教育现状， 面对 论分行赏，困惑痛苦，但又不 得不适应。从而，教师的人生目标 渐渐发生倾斜，甚至转变成为了分数教育的功臣。 而少数教师又
孤独
变成了教育现状的叛逆，在教育教学中走着理想化的道路, 地坚守自己的教育理想，逐渐被学校边缘化。教师伟大的教育理想与教育现实的矛盾是客观存在的。 面对这样的矛盾现实，教研 员要努力引领教师的人生目标， 既要追求教育理想，又要兼顾教 育现实，力求做到两者的最佳结合。 要指导教师研究教育现状和
教育规律，把自己的教育理想融于教育现实之中， 让理想在教育
现实中闪光。
（二）引领教师的教育文化，让教师构建自己的教育文化观
优秀的教育质量来自于先进的教育文化。办学校，办教育, 促进学生的全面发展，靠的是先进的教育文化。 教研员应用先进
的学科文化去影响学科教师的教学理念、 观念和思想，影响学科 教师的课程观、教学观、教材观、学生观、评价观等，影响学科 教师的教育教学活动与实践，影响学科教师教育哲学思想的构 建，帮助教师获得先进的教育文化。 这就需要教研员要有丰富的 教育教学理论，有对先进教育文化的理性思考， 有符合时代要求 的教育文化。
二、提升研究能力，成为名副其实的学科专家
教学研究是教研员的职业生活方式。应对课程改革的新挑
战，教学研究正在发生从技术层面到文化层面的重大转变。 因而,
教研员要从事务服务型取向提升到专业研究型取向。 教研员应站
在先进教育教学文化的高度去思考学科教师的课堂， 用科学的教 育教学理论去分析课堂，为学科教师到最合适的教育教学方
法，为教师评价学生提供理论支撑和方法指导。 教研员耕耘的工 具应是先进的教育教学理念、思想，而不仅仅是纯粹的教学技巧 和方法。
（一）提升教育研究能力，成为视野开阔的教育思想者
教研员是链接理论形态和教育教学实践的“智慧媒介”， 要 从更大范围、站在更高角度来研究教育现象，探索教育规律，从
宏观层面去审视教育，准教育的客观规律。作为一名优秀的教
研员，对以下问题应该有清醒的认识： 教育的核心价值取向是什
么？教育要到哪里去？教育怎样才能到达“那里”？……只有
教研员把握准了方向，学科教师才能把握准方向。 这就需要教研
员对教育多作哲学思考，围绕教育的本质做深层次的理性探索。
（二）提升工作研究能力，成为知己知彼的战术家
教研员要研究自己的教研工作岗位， 要通过研究明白：教研
工作的本质内涵是什么，教研工作在教育教学中处于什么位置,
教研工作与教育教学质量是什么关系……研究自己的工作， 是要
让自己明白该干什么不该干什么， 明白自己的工作职责，认清自
己开展工作的科学方法及程序，让自己的教研工作步入科学化、
规范化的轨道。
（三）提升政策研究能力，成为胸怀全局的战略家
教研人员只有在读懂、弄透教育政策法规的基础上才不至于
迷失方向，才能保证国家意志在教育中体现， 才能保证教育为国
家建设服务的目的。但许多教研员在此方面存在认识误区,
认为
政策研究是行政官员的事， 教研员研究政策是多此一举。
教研员
不仅要读懂政策，还应该认真研究解读政策的深刻内涵,
解读政
策出台的背景，透悟政策出台的目的及政策的期望愿景。
只有这
样，教研员才能真正实施对学科教师的引领。
三、提升培训能力，成为教育思想的演说家
教研员应研究教师的教育教学现状， 诊断教师在教育教学中
存在的问题，研究教师之最迫切需要，对症下药，解决教师在教 育教学中的实际问题。培训，是解决以上问题的重要形式之一, 也是教研员的主要工作之一。只有提升教研员自身的培训能力, 才能打开教师的理论视野， 促进教师教育教学观念的转变， 从而 全面提高教师的教育教学思想和技能，全面提升教育教学质量。
（一）选择教师需要的方式方法，传递新的教育教学方法
方法实际上是理念和思想的产物。 对教师教育教学理念、观 念和思想的培训能够深入人心， 能够引起教师的共鸣并掀起头脑 风暴，那么，对教育教学方法的培训就会水到渠成。方法仅是技 能性的东西，达成目标的技能是多种多样的，没有最好的技能, 只有最适合教师的技能。只要在培训过程中牢牢把握住了对教师 理念、观念和思想的深度培训，真正转变了教师的教育教学观念, 教师对教育教学方法的寻求和接受就会主动得多。
（二）选择朴实的课堂典型，演绎真实可感可学的生态课堂
教师由于多年形成的教育教学思维定势和自己所建构的课 堂教学模式根深蒂固，并始终处于强势认知地位，因而，对新的 教育教学理念、观念、思想、方法会产生有意无意的抵触，特别
是纯理论的东西，更不容易在教师的头脑中留下长久的印象。 教 师在受到理论熏陶的同时，更希望看到把教育教学理念、观念、 思想化为实际实在的课堂教学行为。因此，在培训之时，一定要 通过典型案例的分析讲解， 特别是现场的课堂教学活动， 让教师 感到先
进教育教学理论的现实可感。 这就要求教研员在平时要勤 于收集优秀的课堂教学案例，有意建设能够代表新课程理念、观
念和思想的课堂。用典型的课堂教学案例去培训教师， 让他们感 到新课程理论的具体、亲近、可操作，从而引发教师投入新课程 研究的兴趣和积极性。
四、提升推广能力，成为新教育思想的实践家
教研员研究教育教学的成果要产生效益， 要转变为教师的教 育教学行为，教研员还应具备较强的成果推广能力。 这就需要教
研员必须有深厚的理论功底和扎实的教学实践经验， 能够熟练地 运用教育教学理论观照诸多教学现场， 然后形成自己高屋建瓴的 真知灼见。
（一）提升设计实施能力，为教师准学习的最佳路径并营
造良好的氛围
教研员应能够帮助教师设计并确定推广新鲜经验和先进典 型的路径，拟定推广方案，分阶
段分步骤地实施。教研员应努力
营造推广新鲜经验和先进典型的良好氛围， 为积极参与的教师减 压，为勇于开拓的教师鸣锣开道，为大胆探索的教师呐喊助威, 努力营造“成功可喜，失败可嘉”的舆论氛围，努力争取教师所 在学校和家长的大力支持。
（二）提升评价能力，着力保护大胆尝试教师的积极性
教研员还应研究科学的评价体系。 教师参与课改实验，一定 有百倍的付出，且付出后还有可能失败。那么，对教师的实验怎 样评价？怎样才能保证教师参与实验的积极性？怎样的评价体
系才能保证参与实验的教师有最大的收益？诸如此类的问题， 都 是对教研员推广能力的考验。
五、提升联合能力，做兼收并蓄开拓奋进的创新家
教研员作为教师的老师，面对思想、性格、观念、追求存在 诸多差异的教师，还应有高超
的联合能力，能够用强大的凝聚力 团结本学科的所有教师，用包容的态度去对待教师的不同价值追 求，用主流价值取向引导、吸引教师。应力避武大郎开店式的教 研管理模式，把那些思想活跃、行为大胆、思想超前的教师聚合
起来，形成一个具有强烈创新意识和行为的科研团队， 在一定区 域内形成百花争艳的教育教学局面。
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