【摘要】随着课程改革的深入，高中语文新教材也在课程改革背景下进行了一系列创新改革，新的高中语文教材处处体现着“新”这一字。这无疑是在呼唤广大高中语文教师进行教学创新，以适应教材之“新”。文章结合自身对新教材的研究以及教学实践，立足于新教材理念探讨高中语文教材相匹配的大单元教学策略，以期优化高中语文教学。
【关键词】高中语文；大单元教学；策略
随着《普通高中语文课程标准（2017年版，2020年修订）》和新版教材相继推出，从教学方式上看，打破了教师的“教”和学生的“学”。值得注意的是，课程标准规定了十八个学习任务，而教材编排也是根据学习任务的需要，在内容上呈现出整体性和“大语文”的编排理念，体现了“大单元整体教学”要求，突出了新课程理念以及核心素养目标。在此背景下，高中语文教师必须深入研究和解剖高中语文新教材，不断探索与新教材适应的新教学方法，以推动高中语文教学改革，促进高中学生全面发展。 一、注重单元整体性：在整合的基础上指导学生细读
在大单元教学实践中，语文教师应注重单元课文的整体性，加强单元课文整合，突出知识的系统性，引导学生把握知识点的同时建构知识体系，既要立足于文体教学，又要善于打破文体限制，采取单篇+多篇的方式整合单元教学资源，加强教学目标的整合、教学方法的整合，将传统的碎片化教学转变为整体教学。
以新教材必修上册第一单元为例，一共三课七篇文章，文章涉及了不同文体、不同时代、不同形式，但文章的主题高度一致——“青春”人文主题。在备课和教学时，语文教师就应该综合把握整体单元主题，在“青春人文主题”统领下设置引领性的情境任务，再在单元引领性的情境任务下分别设置诗歌和小说的学习目标，引导学生从单元整体上学习诗歌和小说，把握诗歌运用意象表达情感的写作手法，掌握小说叙事和抒情的特点，从单元课文的语言、形象、情感等多个角度欣赏作品，提高学生审美鉴赏水平。例如，在教学的《沁园春·长沙》时，应指导学生细细品读文章中“万、百、遍、尽、争、竞”等重要字词，思考“湘江、万山、层林、漫江、百舸”等意象的目的，通过反复咀嚼和品味感受作者张扬的修饰，感悟作者昂扬向上的青春激情，体悟作者雄视天下的壮志凌云。又如《立在地球边上放号》一文教学中，可重点引导学生细品怒涌的白云、狂暴的太平洋、壮丽的北冰洋，通过意象的细读、细思、细品，深入把握文本传递的时代精神和洋溢着的青春气息。而在
《致云雀》一文中，“轻云、星光、彩霞、萤火虫、玫瑰、草地、花蕾”等清新飘逸的意象应该是学生细细品味的对象，让学生在品读意象中感受云雀魅力、光明、欢乐的形象，理解作者对美好生活、美好理想的向往。
二、注重单元互文性：在文本关联的基础上引导学生比较研读
高中语文教师在开展大单元教学时，还应关注单元内课文的关联性，注重单元互文性，努力寻多文本之间的整合性、重组性和内在逻辑性。引导学生在多个文本体系中阅读鉴赏、表达交流、梳理探究。具体教学中可以采用比较研读的方式进行，通过对比分析文本的语言、结构、意象、主题、写作手法、抒发情感、表达态度，掌握文本的共性和异性，在互文对比中提炼核心，悟出文本真谛。
以必修一上册第七单元为例，本单元编排的五篇文章都是写景抒情的散文，都体现了人文主题和自然情怀，但深入研究可发现，三篇课文虽主题、表达方式、写景来源一致，但侧重点有所不同。《故都的秋》一文更侧重于“味”的打磨，作者通过牵牛花、槐蕊、秋雨、秋枣等寻常意象写出了故都秋天的清净和悲凉，同时也表现了作者对故乡、民族的感情。《荷塘月》更侧重呈现自然景之“美”，采用比喻、通感、情景交融等手法渲染了月下荷
塘的幽静之美、朦胧之美。《我与地坛（节选）》一文则侧重于“思”的提炼，通过描写景物和追忆往事表达了作者对当下生活的思考，对人生态度的思考，充分将景物的生命与人的生命相互辉映，也有利于唤起学生的思考意识。
三、突出单元学习任务：在任务设计基础上引导学生自主阅读
自主阅读是新课改对高中学生的基本要求。而要想学生自主阅读有效，任务是关键，通过给学生设计合理的阅读任务，以任务驱动学生有方向、有目的地阅读，能够极大程度上提高学生的阅读效率。
以必修下册第二单元为例，本单元是一个戏剧单元，隶属“人文阅读与写作”学习任务，“良知与悲悯”是本单元人文主题。本单元三篇课文分别选自关汉卿的《窦娥冤》、曹禺的《雷雨》、莎士比亚的《哈姆雷特》，是中国传统戏剧、中国现代话剧与西方戏剧的有机整合，三部作品体现了不同时代、不同地域的风格特点，有利于启发学生更全面地认识戏剧。结合这一单元学习任务，我们可进一步拆分任务，设计更具体的学习任务，具体设计如下：①读剧、品剧——自主阅读三篇课文，绘制传统戏曲与现代戏剧、中国古代戏曲与西方戏剧的基本特点和差异相关的思维导图。②编剧、演剧——自主从三部戏剧中选取
一个片段进行戏剧创编表演，并在班内汇演。③创作剧本——完成剧本创作，设计剧本评价量表。从单元任务到引领性任务再到具体任务，任务难度逐渐降低，任务层次结构严明，能够实现学生“就近发展区”，调动学生任务探索积极性，从简单任务到复杂任务，逐层突破，完成单元学习任务，达成单元学习目标。同时以任务驱动学生自主阅读、自主学习、合作探究，让学生真正发展。
四、结语
大单元教学是当下语文课堂教学广泛使用的教学模式。我们应该充分理解并消化课程标准的内涵，在教学实践中，提高对课程基本理念、目标的认识。遵循立德树人的根本要求，以新时代高中生应具有的“理想信念”“文化自信”“责任担当”作为隐性的精神主线，避免泛化、窄化、碎片化、虚化、单一化等现象的大单元教学，注重导向性、统整性、结构性、真实性、持续性，充分发挥语文课程独特的育人价值。
参考文献
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[2]陈永睿.高中语文"大单元教学设计与实施"纵横谈[J].新课程研究, 2022(7):4.
[3]张春贵.大单元整体学习下的情境创设分析——以高中语文单元教学为例[J].语文教学与研究, 2022(2):86-88.
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