山东省桓台第一中学
英语组 金秀敏
摘 要
《普通高级中学英语课程标准（实验稿2003）》明确指出：高中学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法等五个方面的内容。词汇作为语言基础知识之一，它在语言教学的过程中起着关键性的作用。从某种意义上说，词汇量的多少在很大水准上决定了学生语言使用水平的高低。不过，作者在近十年的英语教学中，发现词汇一直是学生英语学习的难点与困惑。学生突出的问题主要表现在：记了又忘，忘了再记，结果还是记不住；发
音不准；对于记住的词汇因不具备语境，不会使用。
“敏特记忆引擎”是以Hermann Ebbinghaus（1850-1909）的研究结果和理论为基础的一种全新的词汇教学及学习体验，采取智能记忆专家系统的方式。为了改善高中生词汇学习状况，作者采用实证研究的方式，对所任教的两个班级实行了敏特实验研究，目的就是通过教学实验对比实验组与控制组学生的成绩变化情况，从而来验证敏特对于我们学校学生词汇学习的效果。结果发现“敏特记忆引擎”能使学生在较短的时间内积累大量的词汇，提升了词汇学习效率，纠正了学生的发音，是协助学生学好英语的法宝，同时“敏特记忆引擎”还有很多需要克服的缺点，如敏特程序固定在微机上，不能随时随地的给学生提供协助；部分学生会出现掉线的现象；一段时间后，部分学生新鲜感退却的情况等等。所以，我们要把敏特学习与传统的词汇学习有机的结合起来，还要增强对学生的管理与引导。
关键词：敏特记忆引擎 高中生 词汇学习
第一章 引言
1.1 研究背景
随着社会生活的信息化和经济生活的世界化发展，国际间的交流日益增强。英语作为一门语言被广泛地应用在国际生活中，其作用越来越重要。词汇是语言的建筑材料，要想提升英语水平就必须扩大词汇量。鉴于社会形势的发展，国家教育部多次修改教学大纲，持续对词汇提出新的要求。对比2000年颁布的《全日制普通高级中学英语教学大纲（试验修订版）》与2003年的《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，我们能够清晰地看到这个点。以下作者把《全日制普通高级中学英语教学大纲（试验修订版）》简称为“英语教学大纲”；而《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》简称为“英语新课标”。
表1-1 “英语教学大纲”关于英语词汇学习的一级目标
1．在初中所要求掌握的词汇量的基础上，累计掌握1200个词和一定数量的习惯用语和固定搭配，要求能在口笔语中使用。此外，还要求学习750个左右单词和一定数量的习惯用语及固定搭配，只要求在语篇中理解其意义； 2．能根据单词的发音和基本的拼读规则记忆单词的拼写形式； 3．能根据所学的构词法在上下文中理解派生词和合成词的意义。 |
|
表1-2 “英语教学大纲”关于英语词汇学习的二级目标
1．累计掌握1200个词和一定数量的习惯用语和固定搭配，要求能在口笔语中使用。此外，还要求累计学习750个左右单词和一定数量的习惯用语及固定搭配，只要求在语篇中理解其意义； 2．能在上下文中理解《词汇表》中的兼类词和多义词的意义； 3．能根据所学的构词法在上下文中理解派生词和合成词的意义。 |
|
1．理解话语中词汇表达的不同功能、意图和态度等；
2．使用词汇给事物命名、实行指称、描述行为和特征、说明概念等；
3．学会使用2400-2500个单词和300-400个习惯用语或固定搭配；
4．了解英语单词的词义变化以及日常生活中新出现的词汇。 |
|
表1-3 “英语新课标”关于英语词汇学习的七级目标
表1-4 “英语新课标”关于英语词汇学习的八级目标
1．使用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；
2．在比较复杂的情况下，使用词汇给事物命名、实行指称、描述行为和特征、说明概念等；
3．学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配。 |
|
表1-5 “英语新课标”关于英语词汇学习的九级目标
1．学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配；
2．能根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为适当的词语实行交流或表达。 |
|
表1-1与表1-2是“英语教学大纲”中所规定的高中毕业生所要达到的词汇目标要求，即掌握2000左右词汇及一定数量的习惯用语及固定搭配；而“英语新课标”对高中生英语语言知识目标的描述中提升了掌握和使用词汇水平的要求，把对词汇的掌握详细量化到语言知识的各级目标及考试要求中。高中毕业生要达到七级目标要求，即掌握2400-2500个单词和300-400个习惯用语或固定搭配；而学生高考需达到英语八级目标，即掌握3300词汇及400- 500个习惯用语或固定搭配。优秀学生掌握4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配，实现九级目标。由此可见，“英语新课标”中词汇量的增加既体现了时代发展的要求又体现了词汇在英语学习中的重要性。中学时期是英语词汇学习的基础阶段，只有掌握充足词汇量，才能为以后的英语学习奠定可持续发展的基础。
1.2 研究意义
词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。语言学家Wilkins（1972）说：“Without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.”以Lewis（1993）为代表的学者认为词汇应成为语言教学的中心。语言是通过词汇、语法、语音等因素共同作用来表达思想的，其中词汇更能体现语言的不同侧面，词汇的这样特点在语言学习中显得尤为突出。Harmer（1990）indicates: “If we compare language structure as the sketch of language, vocabulary is the thing that provides important organs as blood and flesh.” 随着人们对词汇理解的深入，词汇在外语学习中的重要性已被极大认可。记忆辅助As Maiguashea （1993）points out: “The study of vocabulary has changed from being the poor relation of second language education in the past into the role of guest of honor at present.”
所以，词汇是衡量英语水平的重要标准之一，词汇学习是外语学习的核心。只有掌握了充足的词汇，才能在广泛的语境中恰当地理解交际语言，才能有效地使用得体的语言发表自己的意见以及成功地实现信息的沟通。对于高中生来说，只有掌握了充足的词汇才能在高考中立于不败之地。但是，如何才能有效地习得词汇呢？这是高中生亟待解决的难题。
1.3 研究目的
在近十年的英语教学中，作者发现词汇一直是学生英语学习的难点与困惑。作为一名高中英语老师，作者在课堂教学中持续地渗透各种词汇记忆策略的传授，但效果不尽理想。学生突出的问题主要表现在：记了又忘，忘了再记，结果还是记不住；发音不准；对于记住的词汇因不具备语境，不会使用。如何才能让学生既能掌握好发音又能熟练掌握词义以及灵活使用词汇呢？
在这个特殊的历史时刻，“敏特记忆引擎”应运而生了。它是以Hermann Ebbinghaus（1850-1909）的研究结果和理论为基础的一种全新的词汇教学及学习体验，采取智能记忆专家系统的方式。敏特在很多学校都被证实是协助学生学习词汇的法宝。本研究的目的就是通过教学实验对比实验组与控制组学生的成绩变化情况，从而来验证敏特对于我们学校学生词汇学习的效果。
第二章 “敏特记忆引擎”概述及相关研究成果
2.1 “敏特记忆引擎”概述
“敏特记忆引擎”属于一种智能记忆专家系统，是由美国十余位杰出的华裔青年科学家，经过
十余年的研究实验，开发完成的激发人脑记忆潜能的平台。此项技术凝聚了神经心理学、心理物理学、统计心理学、大脑电磁构像学等多项领域的研究成果，实现了人脑和电脑信息的整合。
2.1.1 “敏特记忆引擎”的基本原理
记忆过程往往是创建在重复过程基础上的，由“记忆-遗忘-再记忆”组成。自1885年德国著名的心理学家艾宾浩斯(Hermann Ebbinghaus)首次发表其记忆实验研究的成果后，记忆研究便成了心理学中被研究最多的领域之一。他发现的记忆遗忘曲线一直是记忆研究和使用的经典内容，也是“敏特记忆引擎”的重要理论基础。艾宾浩斯和随后的研究表明，在某一时间内的人脑记忆过程中，会形成感觉记忆、短时记忆和联想记忆。从感觉记忆到短时记忆再到联想记忆，形成了由多个遗忘点组成的记忆曲线。因为每个人的记忆曲线不同，导致记忆遗忘点（或是最佳记忆点）也不同。“敏特记忆引擎”利用人脑记忆黄金序列到学习者的记忆遗忘点。然后根据学习者的不同情况，逐渐调整其黄金序列，在学习时间接近学习者记忆遗忘点时，会重复学习者还没有形成长期记忆的内容，以达到母语式的终身记忆。
2.1.2 “敏特记忆引擎”的解决方案
“敏特记忆引擎”是一个带动学习过程的专家系统。记忆引擎包含一个记忆模拟子系统，能模拟人脑吸收知识的动态过程。记忆引擎还包含一个记忆过程优化器，能优化学习记忆的顺序，达到最佳学习效果。“敏特记忆引擎”持续监测每一个学习者大脑的记忆状态，使电脑与人脑之间的信息交流形成谐振态，从而达到人脑自身工作无法达到的境界。
豫公网安备41160202000603
站长QQ:729038198
关于我们
投诉建议