观察时间：20XX.3.29 10:10—10:30
观察对象：XXX、XXX
观察地点：大2班图书区
观察目的：观察幼儿的语言表达能力以及幼儿阅读的兴趣。 观察记录：
区域活动中，润润、小宇和几个好伙伴来到图书区，他们各自选择自己喜欢的图书认真地看着、讲着。 润润选择的是一本《喜羊羊与灰太狼》的图画书，许是对于动画片的熟悉，润润翻开书看着画面就熟练地讲起来。在讲述的过程中，还不时地加入自己想象的成分以及一些可爱的象声词。他的讲述吸引着一旁的小宇，小宇听了一会，转过身到图书架上重新选择书，最终拿了一本《幼儿画册》，这本书中有我们本周学习的故事《桃树下的小白兔》。
双面胶贴
小宇打断了润润的阅读，说：“这个星期我们学的故事《桃树下的小白兔》你会吗？”“我会呀！”于是润润
将图画书合起来，和小宇一起讲起故事，润润一边观察着书中的图片一边认真地讲，小宇也很认真地边看边讲，但熟练度不及润润。
讲完了故事，润润说：“你猜，小白兔还可能会把桃花瓣寄给谁呢？”小宇说：“我觉得会送给熊猫，我觉得还会送给小花蛇。”润润说道：“那我们去画画呗。”于是小宇到美工区拿纸和笔了，润润将书收好后放回书架。等两人都拿到纸和笔后，开始了故事的续编。
行为分析：
1.大班幼儿正处于启蒙阶段，之前接受过小班和中班的学习能力培养，已经初步形成了自主阅读的能力，他们的思维能力和学习能力都得到了良好的启发。
2.学习故事《桃树下的小白兔》时，杨靖宇没来，所以在阅读过程中，小宇的讲述不及润润，而润润平时语言表达能力就不错，加上他对阅读较感兴趣，因此将述故事情节时比较连贯、熟练。
3.润润将活动延伸“小白兔还可能将桃花瓣寄给谁？”用绘画的形式表现出来，说明润润是个爱学习的好孩子。
支持策略：
果蔬包装机
1.教师可提供预设的学习材料，如提供背景图和立体小动物若干，让幼儿摆一摆、编一编，或是将图片与文字配对等，使幼儿在操作中积累相关的阅读经验。
2.教师可配备笔和纸张，以鼓励幼儿将阅读活动拓展到绘画、书写活动中，进行故事的续编、仿偏、创编或自制图书。
3.教师可提供幼儿复述故事用的头饰和场景，吸引幼儿看看、讲讲。
美工区观察记录与分析
观察主题：大班幼儿在美工区合作制作的个案观察与分析
观察时间：2017年3月23日9:40-10:27
冷粘鞋观察地点：大一班美工区链轮设计
观察对象：XXX、XXX
观察者：XXX
观察方法：轶事纪录法
观察目的：
1.观察幼儿在美工区使用剪刀的动作协调性，了解幼儿的发展水平。
2.观察幼儿在美工区活动时的社会性发展，进一步支持幼儿主动学习。
简报器
9:40当我来到美工区的时候，墨墨正在剪纸杯上的花边。她先将纸杯上方剪开 一个小口，然后围绕杯身剪一圈，将纸杯上的花边完整的剪下来。接着，她将剪掉花边的纸杯放在漫漫的桌上，自己又拿了一个新的纸杯重复刚才的动作。漫漫坐在墨墨的旁边，此时正在将墨墨放在桌上的纸杯上的桃心一个一个剪下来。
9:45墨墨给第8个纸杯剪完花边后，她将漫漫剪好的桃心拿过来涂上粉，并用双面胶将所有剪下的花边粘贴在一起，连成一条长长的花边。
10：10墨墨和漫漫开始组合他们的作品。墨墨给桃心贴上双面胶并粘到花边上，漫漫双手压住花边。
10:15她们的花边贴上了5个桃心，我提醒她们还有15分钟就要结束区域活动。墨墨加快了撕双面胶，过了一会儿，她开始往所有的桃心后面贴双面胶，漫漫压着花边看了墨墨好一会儿，然后拿起贴上双面胶的桃心撕掉胶粘到花边上。墨墨的动作比漫漫快，将所有的桃心贴上双面胶后，她和漫漫一起将桃心撕掉胶粘到花边上。10:27她们将所有的桃心都贴到了长花边上，完成了她们的作品。
观察分析
1.墨墨和漫漫在手工制作的过程中，能灵活使用剪刀，手眼协调性及手部的小肌肉精细化动作发展良好。针对他们的情况，教师应考虑在美工区投放直线、曲线、圆点等图形，支持他们进一步提高使用剪刀的技能。
2.墨墨和漫漫在美工区活动时有较强的自主合作意识，分工明确，并能专注完成自己的工作。其中，墨墨在活动中的主动意识更强，她在听到老师的提醒后能马上调整自己的工作。漫漫更习惯于计划好的工作，对于突然的变动开始会有点不适应，但是她很善于观察，并能通过自己的观察，出同伴的需求并给予帮助。
反思与策略
1.墨墨和漫漫具有较强的区域活动计划性，包括活动内容、材料选择及各自的分工都在早餐后做区域计划时商量好了，所以进区后他们能够很快投入自己的工作。但是，当计划好的活动因为时间的关系需要进行调整的时候，两人都缺少随机应变的沟通协调能力。墨墨只顾着调整自己的工作，漫漫则依靠自己的观察重新确定工
作，他们全然忘记了自己的同伴一起商量解决问题。
2.在活动结束后，我重新让两人回顾了她们的整个活动，通过回顾活动，让他们发现自身存在的问题。此外，墨墨和漫漫都属于话不多的孩子，所以，在面对突发情况的时候就更难通过语言交流来实现沟通协商。后期，教师应多提供一些语言表达的机会给他们，促进他们的语言发展。
小编说
吴老师不仅细致、全面地呈现了墨墨和漫漫两名幼儿在美工区合作制作长条花边的完整过程，还隐性地为我们呈现了她自然、轻松的带班风格，给予幼儿充分自主创作、自主解决问题的空间，没有催促没有不必要的干预。老师始终在一旁默默观看并适时提醒，于是，才有了墨墨和漫漫两名幼儿从头到尾完全的自主创作。（此处小编给出热烈掌声，同样在一线带班的小编学习了）
看完吴老师的观察案例后，小编提以下几点想法：
1.根据研究对象，个案研究大体可以分为个人、机构、团体，其中团体个案研究是指以幼儿园或地区中一定数量的幼儿或教师为对象进行研究（往往是由典型特征的团体）。本案例中观察的是两名幼儿，并非单个幼儿，因而不是个案观察。
2.观察案例的主题是“大班幼儿在美工区合作制作的个案观察与分析”，关键经验是“合作”，而观察目的却定为“1.观察幼儿在美工区使用剪刀的动作协调性，了解幼儿的发展水平。”和“2.观察幼儿在美工区活
电器触点动时的社会性发展，进一步支持幼儿主动学习。”观察目的第1点与观察主题无关，小编认为不宜将这点作为一个观察目的。观察目的第2点有两点值得商榷之处：首先，“社会性”是与“个性”对立统一的概念，社会性的发展一般包括社会认知、社会情感、社会行为几个方面。《指南》中指出人际交往和社会适应是幼儿社会性发展的基本途径。其中，合作属于人际交往的技能之一，“社会性”是上位概念，而“合作”是下位概念，因此，小编建议将观察目的2聚焦，改为“观察大班幼儿在美工区合作创作美术作品的水平，进一步促进他们合作解决问题的能力。”
3.在“观察分析”部分写到这两名幼儿能够“能灵活使用剪刀”，“教师应考虑在美工区投放直线、曲线、圆点等图形，支持他们进一步提高使用剪刀的技能”，这两名幼儿已经能够熟练地剪出爱心形了，而直线、曲线、圆点都比剪爱心简单。
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