情思交融 情趣课堂作者：冯燕琼来源：《学校教育研究》投币饮水机
2017年第05期 小学《品德与社会》是一门教育性、情感性很强的课程，中外教育名家的经验给我们的启示是：教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育意义，挖掘生活经验，经验带动体验，注重心理体验，引起情感共鸣和思考。情深则趣浓，课堂重在有情，贵在有思，情和思是情趣课堂的两大基本特征。抓住“情”和“思”就抓住了人的认知系统中两个最重要的地方，这样的课堂一定是能让学生发挥个性，形成能力的地方。因此，我校品德学科建立了研究课题《小学品德“情思交融玻璃垫片
”课堂教学模式研究》，情思交融的情有多方面的含义：它包括课堂上的师生情，指教学当中师生交流的氛围，情场，它能最大限度的给予学生学习的安全感。它包括学生对学科的感情、还包括新课结束以后师生获得的成功的喜悦之情等。交融的思是指在教学中学生要始终穿梭在思维的丛林当中，在课堂上通过自主学习发展学生的个体思维，通过课堂的有效互动进行集体思维，最终通过一个个40液氨化工厂制备分钟的课堂有效思考，日积月累，形成思维能力，发展思维品质。 获取信息的方法一、引思入情 以情促行
情思交融的情趣课堂，从一开始的自学引发学生的思考，到通过师生互动激活学生的思考，再到扩展测评融合学生的思考，检查学生的思考，无一不印证了课堂上学生思维的卷入。在教学《当火灾发生时》，这一堂课逃生常识性的知识比较多，但是离学生的现实生活有一定的距离。如果上得成功，会对学生的健康与发展起到指导作用；如果处理不当，就可能是纸上谈兵，空洞而乏味，缺少实际的指导意义。所以，如何恰当地运用教学活动资源，成为上好这节课的关键所在。模拟身边可能发生的事件，创设情境，让学生思考、演练，在演练中发现问题，从而想出办法解决问题。教师不受教案的限制和约束，根据课堂情况的变化，以及他们对消防知识的了解、应对火患的实际操作能力，灵活、机智的联系学生学习、生活的环境作出相应的指导。在教学活动过程中，所选取的生活情景，贴近学生生活，切入实际，从讨论“自救逃生方法水性附着力促进剂”；到“同座模拟拨打“119”，改变过去一味四球机“教师讲、学生听”的模式，让学生在实践中体验，在体验中实践，以活动体验贯穿课堂，使学生更深刻地掌握了火灾逃生自救知识，也很好地体现了品德课的活动性，课堂教学才达到了较好的效果。因此学生演练起来大胆、无拘束感，既有师生的互动，又有学生与学生间的交流互动，课堂气氛活跃，学生的情感得到了激发，教师也真正的发挥了指导者、支持者、引导者、合作者的作用，努力创设了一种民主、平等、和谐的教学氛围。始学生
入情、师生互动时的激情还是拓展测评时的表情，都是学生全身心投入后情感的“迸发”，这种积极地情感体验不仅有利于学习，也有利于学生完美人格的塑造。立足儿童发展，有效地运用课程资源。课程资源是为教学服务的，说得更清楚些是为学生能力的发展服务的。在学习《家乡人的智慧》这一课题的内容时，我设计了“家乡人的智慧”调查表，让学生调查、探究的过程，希望通过了解家乡那些古老的美食、岭南建筑、传统的工艺品等体现家乡人的智慧之处和各行各业的名人对家乡的发展所作出的贡献，课堂上，同时我打破单一、严肃的课堂模式，努力营造开放、互动的教学情境，充分发挥小组合作的作用，放手让他们大胆整合来展示自我、展示家乡人的智慧，在课堂上交流讨论，体会是家乡人的聪明才智，是他们的付出，推动了家乡的发展。从学生的应答、制作的名人档案，我看到了调查探究给学生带来的成功和喜悦。
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