《热传导》一课可以说小学自然中物理学研究的经典内容，很多老师在实验教学上有颇多的研究，我在这个内容的实验教学上创新了实验材料，提高了实验的成功率和有效性，使得有更多的时间用于学生思维能力的培养。 下面就从以下五个方面介绍： 第一、 实验教学目标
通过对单元内容和课程标准的解读，这一课的实验教学目标为：1通过猜测、实验、分析的探究过程，知道热传导的特点。2通过试验观察、记录，知道不同材料传热本领不同。3激发学生思维、培养观察、分析等能力。本节课的教学重点是：知道热是沿着物体，从温度高的部分，同时想四面八方传到温度低的部分。教学难点：根据实验现象分析讨论热传导的特点。 第二、 实验内容设计
本节课共设计了四个实验。热在直金属棒和弯曲金属棒中的传递实验；热在金属片中的传递。以及不同材料的传热本领。
热在直金属棒和弯曲的金属棒中的传递，通过让学生进行猜测、实验获得结论，热会沿着物体、从温度高的部分传到温度低的部分。最后则是通过铁棒、木棒、铝棒在加热过程中的温度变化的记录，分析归纳出实验结论。
第三、 实验方法设计
探究热传导特点的实验，热的传递无法肉眼看到，所以一般都需要借物观察。最早是利用凡士林粘上火柴棒，通过观察火柴棒掉落的情况来分析热传递的情况。在实际操作的过程中，由于凡士林的量很难控制，凡士林和火柴棒粘合时，火柴棒容易倒伏，造成实验操作费时而成功率低的结果。后来又出现了在金属棒或金属片表面涂满蜡烛油，借助蜡油的融化观察热传导的过程，但是也存在实验现象不够明显、无可重复性、材料准备繁琐、实验过程脏乱等缺点。为了突破凡士林、蜡油等实验材料带来的问题，我选用了感温变油墨，利用它能随温度升高和降低反复变换颜的特点，帮助孩子“看”到热的传递过程。对于学生而言，实验现象明显、实验成功率高，对于老师而言，实验材料准备简便，材料可重复使用。而且感温变 柔性线路油墨干了以后的安全性可以达到食品级，价格也不高，可以说是“价廉物美”。
下面我们来看一看，当老师们面临几个平行班连着上课的时候，用感温油墨处理过的实验材料，怎样实现快速的重复使用的。
探究不同材料的传热本领实验.传统的实验器是针对不同的金属开展实验，比如：铜棒、铝棒、铁棒。这可能会导致学生产生疑惑：非金属的材料传热本领怎么样？或者有的学生会出现认识的误区，认为只有金属才能传热。所以我对实验器进行了简单的改动，将铜棒换成了木棒。这样既可以让学生通过实验知道不同金属的传热本领好不一样。金属的传热本领比非金属好，使得学生的认识更加完整。
但是由于木头的传热本领较差，之前实验用到的变油墨的变温度是43摄氏度，在开展这个实验时，涂抹在木头上的油墨无法变，所以必须要采用对温度灵敏度更高的材料或者仪器开展实验研究。这里我选用了数字测温计。将测温计的探针，插入材料末端的小孔中，即可收集到温度变化的数据。
数字测温计的使用，温度变化读数数字化显示，量化实验结果；实验时间短，现象清晰、直观；学生在搭建装置时操作方便；而且数字测温计价格便宜、普及性强。
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第四、 教学过程设计
建构主义认为：学习是一个学习者主动建构的过程，即学习者通过新旧经验的相互作用来形成、丰富和调整自己的经验结构过程。这节课的教学我通过对实验材料和仪器的改进提高实验的效率，为学生思维的激发和知识的建构提供了时间的保障。整节课通过问题激发学生探究兴趣，在学生经历了“猜测——分子动力学仿真实验—豆渣搅拌机—分析推理——结论”的实验探究过程之后，建立科学知识和生活之间的联系，学以致用。
上课伊始，以“为什么放在热水中的金属勺勺柄会发烫？”引发学生思考，明确研究的主题。
在探究热传导特点的实验中，我为学生形成热传导的科学概念搭建了阶梯。第一个阶梯直金属棒的传热实验，我并没有把金属棒都用变油墨涂满，而是只涂了三个点。让学生通过“猜测”油墨点的变顺序展现他们对于热传导的前概念，进而开展实验最终获得结论，热会沿着物体从温度高的部分传到温度低的部分。第二个阶梯热在弯曲金属棒的传递实验，同样我也只给学生三个油墨点，让学生基于实验一的结论“推测”油墨点的变顺序，最终实验，认识到热传导的又一特点，会沿着物体。从而建立起热传导完整的科学概念。热在金属片中的传递是从“线到面”过程，对于学生而言又是第三阶梯的挑战，学生在获得了新知的基础上做出合理推测再进行实验验证，从实验单上不难看出学生经历了两个实验之后对热
传导的特点已经理解，能有根据的推测出热在金属面上的传导过程，这是知识内化的充分体现。下面我们就一起跟着镜头看一看三个实验的过程吧。
固体增塑剂探究不同材料的传热本领，在加热伊始，温度计的读数并没有发生变化。
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20秒钟之后铝棒端温度率先开始升高，50秒钟后铁棒端温度也开始升高了，2分钟之后根据温度计的读数三种材料的传热本领就一目了然了。金属的传热本领比木块好，但是不同的金属传热本领也有强弱。
最后的讨论：厨房用品的材料选择,同学们就可以很自然的把知识进行迁移应用，对厨房用品的材料选择做出分析和解释。
第五、 教学反思和自我评价
注重学生思维过程的培养。科学概念的建构，我认为思维的激发和实践的探究必不可少又互为补充。在课堂上必须关注学生亲身体验的过程，本节课为学生创设学习的阶梯，给学生提供思维的空间，引导学生在探究的道路上边思边行。注重学生严谨的科学态度培养。让学生开展基于已有知识的实验现象猜测，从现象到本质之间的实验分析和现象的解
释。借助油墨从定性的分析到数字温度计的定量的分析，使学生的科学认知不断深入。充分营造学生为主体的课堂氛围，让学生真正成为了课堂的主人。
在课堂实践中，由于实验材料和仪器反应速度快，精度高，大大提高了课堂效率；实验装置简单方便，易于操作，普及性强。学生可以通过自主探究观察现象、汇总数据等认识到热传导的特点，学生学习兴趣浓厚，参与度高，课堂反馈良好。
作为一线的教师，我将一如既往的不断思考和探索，发现新材料，运用新技术，让实验教学更加有效。
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