1教学目标
知识目标
能力目标
1．通过学习DNA分子的结构，发展空间想象能力。
2．通过制作DNA双螺旋结构模型，发展创新能力和动手操作能力。 情感目标电解液比重计
1．通过学习DNA分子的双螺旋结构，体会DNA的结构之美。
2．通过了解DNA分子的发现，探索实验成功的原因。
2学情分析
高一学生具有一定的观察能力，观察的目的性、持久性、精确性和概括性都有明显的发展；学生的分析推理能力正在进一步发展，能够通过现象分析事物的本质。
3重点难点
迪克静脉
重点：
1、DNA分子结构的主要特点。2、制作DNA分子双螺旋结构模型。
难点：
DNA分子结构的主要特点。
4教学过程
4.1第一学时 教学活动 活动1【导入】教学过程
探究一、资料分析，模型构建的历史过程及模型构建的科学研究方法:
学生课前自主预习DNA双螺旋结构模型的构建过程，可课堂上组织学生以小组为单位讨论
真空浇注以下问题：
（1）沃森和克里克开始研究DNA结构时，科学界对DNA已有的认识是什么？
（DNA分子是以4种脱氧核苷酸为基本单位连接而成的长链，呈螺旋结构。）
（2）沃森、克里克在前人已有的认识上，采用什么方法研究DNA结构？（模型建构。）
（3）沃森和克里克先后分别提出了怎样的模型？
（a、螺旋结构（三螺旋、双螺旋）：碱基位于外部；b、双螺旋结构：磷酸-脱氧核糖位于外部，碱基位于内部，相同碱基配对；c、双螺旋结构：磷酸-脱氧核糖（骨架）位于外部，碱基A-T，G-C配对，位于内部。） （4）、沃森和克里克默契配合，发现DNA双螺旋结构的过程，作为科学家合作的典范，在科学界传为佳话。他们的这种工作方式给予你哪些启示？
（多学科的综合应用、精诚的合作、失败面前锲而不舍的精神、在学习和工作中要善于沟通、勤于积累、善于总结、勇于实践，不要轻言放弃。 ……）
探究二、DNA的双螺旋结构：
教师引导，以“基本单位—单链—平面双链—立体空间结构”逐步深入，学生根据资料信息利用模型盒尝试构建DNA结构模型
（1）组装一个脱氧核苷酸模型：（注意三种物质的连接位置）
（2）组装脱氧核苷酸长链：
（学生阅读资料：磷酸-脱氧核糖骨架排列在外侧，推测脱氧核苷酸之间通过磷酸-脱氧核糖相互连接）
（3）构建脱氧核苷酸双链
（4）学生构建DNA的立体结构：双螺旋结构模型。
学生对制作的模型进行组内和组间评价后，观察不同DNA 双螺旋模型的共同点，总结DNA分子双螺旋结构的主要特点：
（1）两条链反向平行盘旋成双螺旋结构；
导电橡胶片
（2）外侧为脱氧核糖和磷酸交替连接构成基本骨架；
（3）内侧为氢键连接形成的碱基对，以碱基互补配对原则配对。
探究三、 DNA分子的特性：
以老师提供的问题为提纲，小组讨论，总结DNA分子结构的特点；分析比较各组模型，出相同点与不同点，进而总结出DNA的特性。通过对比各小组制作的DNA模型，发现不同DNA 分子的结构并不尽相同，差异表现在DNA双链碱基对的排列顺序不同，碱基排列顺序的千变万化构成DNA分子的多样性，而特定的碱基排列顺序构成每一个DNA分子的特异性。DNA分子的多样性和特异性是生物体多样性和特异性的物质基础。
探究四、 DNA分子双螺旋结构中四种碱基的数量关系（延伸拓展）:
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记录本小组制作的DNA模型中四种碱基的数量，归纳双链DNA分子中四种碱基数量的比例关系。
∵A=T C=G
∴ ①A+G=C+T=50% 嘌呤=嘧啶
②（A 1+T1）/( G1+ C1)=M （互补碱基和的比恒等）
则(A2+T2)/( G2 + C2)=M
(A+T)/ (G + C)=M
铃木秀一③(A1+G1)/(C1+T1)=N （不互补碱基和的比在两单链上互为倒数）
则(A2+G2)/(C2+T2)=1/N
(A+G)/(C+T)DNA=1 （在双链上为1）
九、课堂知识达标测试（课件展示1、2、3题）
十、布置作业：依据不同层次的学生，设计不同层次的训练题，让每个学生都能体会到学习成功的快乐。
A层（基础层）：---会做才算懂（课本P51：一、）
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