老师和学校的关系类比推理
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这个问题看起来比较幼稚，众所周知，学校是学生学习的地方，当然只有学生的学校是不成立的。 因为如果学生都能独立自主地学习，他们不需要到学校，哪儿都可以学习，马上、厕上和枕上，自古就有。
走向独立自主地学习，是学生学习的必然王国，但这需要一个过程，这个过程就在学校，而学校除了学生外，还有一个重要的角。
调制解调器固件>梭式止回阀不用猜，这个角不是校长，也不是教导主任，而是教师。 和学生对应的是教师，能教而为师，会学而成生。学生和教师是学校里课堂的主人，没有学生的课堂，只是几间空荡荡的教室，教师没有了交流的对象；没有教师的课堂，只剩下手足无措的学生，学生无法知道从哪里来到哪里去。 教室里有学生，也需要有教师，可以没有校长，也可以没有教导主任，他们只是为课堂背后服务的，课堂上是学生与教师说了算。
很多的课堂，学生一般说不了，也没有谁听学生的心声，学生成为彻彻底底的受教育者。为了眼前的分数，为了考试的成绩，为了领导的微笑，为了大地的丰收，只有教师说了算，而这时的“教师”也丧失了教学的“主权”，是成绩分数说的算。
学生需要什么，学生缺乏什么，学生要什么样的生活，要学会怎样的生存，要懂得的生命意义是什么，这些没有人关心，教师早早地成为学校的代言人，只教书不育人，有量化打分在那儿，教师也是人在江湖身不由己，在量化考核面前只能战战兢兢，没有了“主权”。
所以课堂越来越有悖于常识，教学过程中没有了学生，只是拼死拼活地满堂灌，把学生仅有的兴趣和好奇心都给抹杀了，许多学生给教傻了，教懒惰了，他们只会条件反射地被动接受，机械地获取知识，没有了思考，也没有了独立判断的能力，考试工具就是这样炼成的。
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那么课堂上教师和学生应当是一种什么关系呢？
真正的课堂中，教师和学生只是路人，这是从不同方向行走过来的相交直线，先是汇聚，相交，然后渐行渐远，所以教师要做好学生的“路人”。
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首先教师是学生的“引路人”，任何时候教师都不能代替学生，课堂上把学习的权利还给学生，尊重学生的主体地位，就是要认清自己的主导作用。
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如何去“导”，关键在于“引”，孔子说，不愤不启，不悱不发，学生一路走来，根据学生的个性特征，发展其个性，培养其兴趣，把学生的潜能引导出来。
学生的心中本来是没有路的，教师引导的多了，也就成了路。知识的掌握，填鸭式的满堂灌，只能是消化不良，或者根本不消化，只重结果的学习是没有出路的，而能走出一条坦途的教学，其关键在于过程，在学习的过程中拨云见日，明确方向，教师就充当着一名引路人。
在引路的过程中，每一位学生渐渐地到自己合适的位置，确定人生理想的坐标，进入独立自主学习的状态，这个时候，教师就成为学生学习生活中的“同路人”，虽然给学生“引路”，并不能保证学生能一直沿路走下去，而且有些路还需要适当的调整，有一个“同路人”很重要。
同路人伴随着学生的成长，自己也慢慢地老去。在同路的过程中，品尝路途的坎坷艰辛，化解前行过程中的千难万险，也能欣赏一路美曼的风景，体验成功之后的乐趣。
学生有了“同路人”，心里才会踏实，前行更会珍惜。既然是“同路人”，就要把路让给学生去走，不要害怕学生在路途上跌倒，也不要担心学生会迷路。同路人就是陪伴，提醒，引导，帮助，但绝对不能够替代，更不能包办。
一路前行之后，教师就要学会放手，把他们送给下一站的引路人，继续他们生命的历程，这个时候原来的“引路人”就成为一名“陌路人”，甚至终生不见。
而路的选择权在于学生，教师有给学生选择的建议和指导，一定不能代替，否则的话，学生就会依赖，就会迷失方向，最后没有了教师却发现无路可走，甚至是走投无路。
从“引路”到“同路”，再到“陌路”，教师完成了和学生一段难忘的旅程。这里面有痛苦和快乐，有鲜花和掌声，也有泪水和成就，但更是传承和延续。
最后师生成为“陌路人”，一个是展翅高飞俯瞰广阔的大地，一个是继续下一次的轮回完成从“引路”到“同路”再到“陌路”。
这里教师不是蜡炬成灰，也不是春蚕到死，而是一个不慌不忙的摆渡人，渡己也渡人。
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