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模结构来源：《教学与管理(中学版)》2009年第01期
按照高中物理新课程的模块构成，选择理科的学生一般均在完成共同必修模块物理1、2的学习后，进入选修模块物理3系列的学习。目前大多数学校均在高一下学期期中后不长时间即完成了物理1、2的学习，笔者在教学实践过程中感到对高一学生来说，物理必修1、2，与选修3-1之间有一个较大的“台阶”，认清“台阶”的成因，做好必修1、2与选修3-1之间的衔接，帮助学生跨过这一“台阶”，对贯彻新课程的理念，实现新课程的目标，提高学生的科学素质，均有重要的意义。
一、 必修与选修之间台阶的具体表现
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必修1、2与选修3-1之间的“台阶”的形成，是由新课程所设置的必修和选修框架决定的。
1.理论和实践之间的台阶
必修1、2中，只讲了高中物理力学部分中的主干知识，为了适应必修课时的要求，教材的编写者，把动量、机械振动、机械波等内容放到了选修课中，这样学完必修1、2后，学生缺少用力的观点和能量观点分析物理问题的历练，还未形成用力学的理论和方法分析问题的习惯，力学基础知识是单薄的，而选修3-1的第一章对电场的分析，正是基于力的观点和能量观点的应用，学生普遍感到吃力!生涩！ 2.宏观和微观之间的台阶
从物理学发展史来看，物理学家们对物理现象的探索和认识有一个从宏观到微观逐渐深入的过程，理论的成熟是先力学、后热学，再电磁学发展而来的。在必修1、2的学习中，学生研究的是宏观世界中机械运动现象，与学生的生活经验较近，而在选修3-1第一章电场学习中，一开始就涉及到导体的微观结构，正离子热振动、自由电子杂乱无章热运动，
这对学生来说“太突兀”很难想像，学生极不适应，究其原因，“分子运动理论”等热学知识被安排在选修3-3中，学生还未学，缺少了由实验和分析从宏观世界进入宏观世界这一环节。精炼渣
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