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①基金项目：2018年齐齐哈尔医学院教育科学研究项目“基于雨课堂平台的混合式教学在《护理研究》中的应 用”（项目编号：QYJY20180114）。
作者简介：张海丽（1988—），女，硕士，讲师，研究方向为护理心理学。
DOI：10.16660/jki.1674-098X.2012-5640-6047
提升研究
①
张海丽 张伟新 张英艳 唐美玲 李强
（齐齐哈尔医学院护理学院 黑龙江齐齐哈尔 161006）
摘 要：信息技术的充分使用给在线学习的普及提供了难得的机遇，在线教育凭借其自由、开放、多元、便捷的优势而深受广大师生的欢迎，在线教育的推广也带动了教学领域的深度变革。在线教育教学效果的提升除了教师的积极引导外，还应发挥出学生的积极性与能动性，提升他们的在线学习力，教师精心为学生挑选在线学习资源，通过有效的互动为学生答疑解惑，保质保量完成各项学习任务，提升在线学习效果。关键词：互联网技术 在线学习模式 大学生 在线学习力中图分类号：G434;G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2021)03(c)-0217-03
Research on the Improvement of University Students' Online Learning Ability in the Information Technology Environment
ZHANG Haili ZHANG Weixin ZHANG Yingyan TANG Meiling LI Qiang
(College of Nursing, Qiqihar Medical University, Qiqihar, Heilongjiang Province, 161006 China)Abstract: The full use of information technology provides a rare opportunity for the popularization of online learning. Online education is welcomed by the majority of teachers and students with its advantages of freedom, openness, diversity and convenience. The promotion of online education has also led to the in-depth reform of the teaching field. To improve the teaching eff
ect of online education, in addition to teachers' positive guidance, students' enthusiasm and initiative should also be brought into play to improve their online learning ability. Teachers carefully select online learning resources for students, answer questions and solve doubts for students through effective interaction, complete various learning tasks with quality and quantity, and improve the effect of online learning.
Key Words: Information technology; Online learning mode; University students; Online learning ability
2020年我国在线教学迎来了黄金发展时期，形成了全球规模最大的在线教育体系，在线教育带动了教学领域的深度变革，为师生提供了不同于传统课堂教学的教学模式与学习平台，凭借其自由、开放、多元、便捷的优势而深受广大师生的欢迎，这种教学模式也得到进一步推广。在线教学的普及应用得益于信息技术的飞速发展，信息技术是在线教育升级换代的内在
动力。2012年慕课的首次出现就意味着在线教育初现端倪，使得高等教育第一次突破了时间、空间与围墙的限制。我国也积极采用并推广在线教育模式，鼓励各个高校展开了积极探索，如清华打造了学堂在线、2014年推出中国大学慕课、2017年推出国家精品在线课程建设等，在线教育焕发出无可比拟的生命力。但是事物都是辩证的，在线教育的实施依然需要教
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师与学生之间的有效配合，在线教育教学效果的提升除了教师的积极引导外，还应发挥出学生的积极性与能动性，提升他们的在线学习力，通过师生双向、良性互动来提升在校学习效果，保质保量完成各项教学任务，以引导大学生体顺利成长、成才。
1 信息技术环境下高校大学生在线学习现状
理论上来说，在线学习模式具有种种优势，但是，从实际运行情况来看，当前信息技术环境下大学生体的在线学习情况与学习效果并太令人乐观。例如在线资源平台上数字资源过于丰富使得大学生体无从选择、自我控制能力不强导致了持续时间较短、信息交流不通畅导致了一些技术问题难以寻求解决方案等。对于慕课平台的使用情况，大学生反映最多的问题就是后台服务质量需要提升，很多问题得不到及时解决，影响了学习效果。随着4G网络的全面普及，5G网络逐步推广的背景下，信息技术的升级换代，在线学习模式也更加完善，技术更加成熟，比如视频技术的推广，大学生的在线学习方式更加多元化，可以选择多种媒介、途径，如QQ分享屏幕、腾讯课堂、直播、钉钉直播、学
习通平台共享等，他们的课程选择也更多灵活，学习时间可以自由掌控，学习自由度达到了前所未有的高度，但是，能不能达到预期的学习效果，能不能跟指导教师进行有效互动，前提就是能否较有强的自控能力，能不能严格要求自己抵制网络游戏的诱惑，把心思与精力真正集中在在线学习上[1]。
对于在线学习终端设备的选择上，新时代大学生体主要依赖手机设备，乐意登录APP来进行在线学习，以前还有部分大学生青睐笔记本电脑、平板、台式机等设备来进行学习，但是使用手机已经成为占据绝对主导地位的学习设备。手机设备的使用就离不开无线流量，除了使用流量资费套餐外，新时代大学生体主要依靠WiFi来获取无线网络进行在线学习，这就对校园无线网建设提出了更高的要求，对于4G、5G的网络有较高呼声，因为4G、5G的网络全覆盖的情况下，他们就解决了流量限制的问题，而且网络更快，不会出现网卡、网络迟钝等问题，他们下载资料更快，可以提升在线学习效果。对于在线学习资源的获取，他们主要通过浏览网络来进行网络学习，也有的学生需要教师通过学习平台分享PPT、辅导资料等，或者是希望教师推荐慕课、精品课程等学习资
源；具体学习资源的选择上，他们除了学习专业课程资源外，还乐意学习一些人文、社科、艺术之类的知识，来丰富自己的知识视野，达到拓展自己知识面的目的，但也有部分同学仅仅局限于专业课程的学习，这说明这部分学生的主动学习意识欠缺一些。在学习自控力层面上，这是最难掌控的环节，只有那些具有明确学习计划、奋斗目标的学生能严格要求自己、督促自己，在完成规定的学习任务外，还主动学习其他领域的知识；有少部分学生是应付差事，会偷偷离开在线学习平台，浏览无关网
页，或者是玩网络游戏，这就是一个难以克服的问题[2]。
2 信息技术环境下高校大学生在线学习过程中存在的问题
2.1 自我约束能力不强
互联网技术环境中，大学生体的在线学习摆脱了时间、空间的制约，具有较强的学习自由度，可以根据自己的实际情况、个人的业余时间、个人硬件设备等实际因素来灵活安排学习时间，重难点内容还可以多次循环播放，帮助大学生体来攻克一些知识难关，这些优势是传统理论课堂所不具备的，但是，实事求是地说，在没有现实课堂环境、授课教师或者是家长的约束与监督下，学习者认真、保质保量地完成一门课程的在线学习内容，如果没有高度的自我控制与约束能力是做不到的。可以说，良好的自我控制能力是在线学习力持续提升的首要基础，没有这份意志力，在线学习往往都会半途而废。绝大部分大学生都能严格要求自己，约束、鞭策自己坚持收听收看在线课程，认真完成课后作业，但是，也有部分学生就不能严格要求自己，往往刚开始表现不错，但时间久了就放松了要求，就不再坚持听课学习了，以学习通后台提供的数据来看，基本上每门课程的注册学员，能完成全部学习任务的学员总数并不太高，这就说明大学生体自我控制能力仍需要进一步提升[3]。
2.2 学生对课程选择不成体系也影响了在线学习力的提升
信息环境中在线学习模式给大学生提供了学习便利，但是，在线学习毕竟是线下学习的重要辅助与有效补充，不可能完全代替传统的教学模式。传统的线下教学中，高校都制定了完善、系统、科学的培养方案，按照培养方式来开设课程，既有通识课，也有专业课，这就保证了大学生专业知识学习的系统性，提升
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他们的学习能力；但是在线学习平台中，各门课程的上传存在随意性、随机性，虽然各种类型的课程都有，但不成体系，这就增加了大学生的选择难度，也许他们看着什么课程都想选、都愿意学，但是课程过多他们的时间毕竟有限，很有可能最终什么也没学会，他们在线学习课程的挑选需要经过专业教师的指导，缺乏专业指导就会影响他们在线学习力的提升。2.3 师生互动频次不足也影响在线学习力的提升
定厚机在线学习平台的资源过于丰富，也吸引了上千万的用户进行注册学习，他们可以精心挑选慕课资源，也可以根据自己的个人爱好来选择课程，这是优势。大学生可以收看收听在线课程就能顺利完成学习，
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但有些课程，比如计算机、土木、信息、机电等专业的课程，没有专业教师指导的话，有些内容根本听不懂，但是在线学习过程中，指导教师很难对每位学习者都进行指导，学生渴望互动，但是教师有时分身乏术，这种沟通互动频次不足的情况也影响了在线学习力的提升[4]。2.4 本地化、本土化课程数量不足
很多在线平台上传的课程资源，都定位为国际化、前沿化课程，这些课程可以培养大学生的国际思维，培养出具有国际化视野的人才，但是，我国各行各业也需要精通本土知识、熟悉本地文化的专业人才，更好地为地方服务，比如免费师范、服务西部计划、基层大学生村官等岗位，就需要报名者具备一定的本土化知识背景，否则难以胜任这些岗位的需求。一些具有本地化、本土化的课程由于受众面较小、注册学习人数不多，在线平台就不愿意开发、上传，这种资源分布状况也不利于大学生体本土化专业知识的学习，影响了他们在线学习力的培养。
3 互联网环境中大学生在线学习力提升建议
3.1 教师发挥出有效的引导与组织作用
要解决在线学习与传统教学相结合过程的问题，教师的组织作用是非常重要的。首先，教师应自我剖析，改变教学方式，提升教学设计能力并做好学科知识储备，教师要解放思想，吸收先进的教学理念，主动推进教学方法改革，“由知识的占有者转变成为教学活动的组织者、协调者、导学者、助学者
、促学者和评学者”，同时教师平时应注重收集、归纳整理网络资源，要注重在线学习课程内容与本校的教学目标、教学内容相匹配，及时组织和优化现有的、自建的课程
资源[5]。
3.2 引导学生提升自控能力
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当前在线学习模式中，普遍是以在线观看短视频为主，学习时间碎片化，使得学生能根据自身的学习任务合理地安排学习时间，同时在线学习作业反馈主要是网络学习者的相互行为，这种学习过程需要学生具有一定的责任心，但许多学者的研究表明，学生并不能很好地适应在线学习平台提供的学习形式，网络交流匮乏，而且习惯于师生面对面的互动交流，在此情况下，学生应改变观念，提升自控能力，自觉抵制网络各类诱惑，养成良好的在线学习的行为[6]。3.3 有效增加师生互动，提升在线学习力
通过构建交互式网络学习平台，优化在线学习支持服务系统，搭建学生与教师之间的联系桥梁，为学生提供及时、方便、全面的学习环境，学院应通过开设的各类项目网站、主题论坛、在线学习小组等方式聚合各类师生共同参与，促进互动。
4 结语
作为传统课堂教学的有效补充，在线学习模式深受新一代大学生体的欢迎，但是在线学习效果的提升需要有严格的自我控制能力作为保证，加之教师发挥出关键的引导作用，引导学生精心挑选学习资源，逐步提升在线学习力，切实提升在线学习的学习质量，成为专业知识学习的有效学习平台。
参考文献
[1] 吴林静，劳传媛，刘清堂，等.网络学习空间中的在线学习行为分析模型及应用研究[J].现代教育技术,2018,28(6):35.
[2] 曹斌芳，黎小琴，刘长青，等.M o o c 在地方高校应用型课程中的探索与实践[J ].武汉轻工大学学报,2018,37(3):81.
[3] 陈武元，贾文军.大学生在线学习体验的影响因素探究[J].华东师范大学学报：教育科学版,2020(7):142.[4] 邬大光，李文.我国高校大规模线上教学的阶段性特征——基于对学生、教师、教务人员问卷调查的实证研究[J ].华东师范大学学报：教育科学版,2020(7):17.
[5] 王娴.在线课程中师生交互对学习者满意度的影响研究[D].武汉：华中师范大学,2019.
[6] 沈奕婷.大学生自主学习影响因素研究[D].上海：华东师范大学,2018.
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