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戏中，教师注重发展幼儿高阶思维和提升幼儿解决
一体化化粪池实际问题能力，关注幼儿知识经验的迁移与拓展， 激发幼儿的主动探究与学习，进而引发幼儿深度学
习。笔者与本园项目式水区游戏课题组的教师亲历引向器
并参与了幼儿的项目发展过程，梳理并提炼了以下
“五个支架”促幼儿在水区游戏中深度学习。一、设置“问题支架”驱动幼儿主动思考驱动性问题，是项目式学习的核心。在项目式活动中，适宜的问题能驱动幼儿主动思考，激发幼儿的探索欲望，进行深度学习。在项目式水区游戏中，“问题支架”起着关键性的引导作用，它不仅
支持着幼儿主动学习与探究，而且连接着幼儿在项
目式水区游戏中的关键经验。那么教师如何设置问
题，最大限度地发挥驱动性问题的价值呢
一是把握问题设计的合理性。驱动性问题的合
理设计要考虑四个特点：兴趣性、真实性、探究
性、开放性。只有合理地设计问题，才能有效地促
进幼儿在项目式水区游戏中深度学习。大班项目式
水区游戏“好玩的弹力船”是基于班级主题活动
“有趣的弹性”生发的水区游戏项目。班级幼儿已
有关于弹性的粗浅经验，活动区中新投放的“弹力
变速叉小船”激发了幼儿进一步探究的兴趣，他们纷纷议
论：“弹力小船为什么一会儿向前一会儿后退呢？
弹力小船为什么有的跑得快有的跑得慢”……关于
弹力船行驶速度、方向的问题，引发了幼儿持续的
探究。教师抓住契机发起了水区游戏“好玩的弹力
船”，并以“怎么让弹力小船快速行驶在水面上”
相对开放的问题作为该项目的驱动性问题，于是一
场关于“弹力小船”的探究之旅便展开了。二是关注核心问题的可拓展性。一个好的驱动性问题，能启
发幼儿展开思考与探索，水区游戏项目中的问题是追随着幼儿的一次次探究而不断变化的。教师要关注核心问题的可拓展性，基于幼儿的学习，启发幼儿不断寻、发现新问题，让幼儿的探究在一次次的游戏中建立“经验链”，持续地进行探究，进行深度学习。如在项目式水区游戏“好玩的弹力船”中，幼儿亲历了多次的游戏探究，发现了小船的行驶速度、方向与皮筋的弹性、转动的
方向有关。在后续一次项目探究游戏中，教师发现
幼儿正在进行“小船载物”的游戏，便抓住契机抛
出问题：为什么弹力小船能载物行驶？它能载多少
枚硬币……由此引发幼儿新一轮探究。教师巧妙设
笔杆贴标机
计驱动性问题，能激发幼儿主动思考，并积极投入闪蒸塔
美容枕游戏中，不断解决问题，从而进行深度学习。二、巧构“材料支架”满足幼儿探究需求项目式水区游戏不同于其他的项目活动，它既是幼儿喜爱的玩水游戏，也是一种科学探究项目。“材料支架”是项目式水区游戏的关键，它支持着游戏的发生、发展，支持着幼儿在游戏中自主学习、操作探究。教师应充分考虑游戏材料投放的多样性、层次性、需求性，以满足幼儿不同阶段游戏的发展与差异化需求，进而支持幼儿深度学习。在大班水区游戏“好玩的泡泡”开始前，教师就组织幼儿收集了各种各样的吹泡
泡器，有形态各异的电动泡泡机，有刷子、漏勺、钥匙圈、苍蝇拍等吹泡泡器替代物，也有用铁丝、吸管、毛巾等制作的简易吹泡泡器，多样化的游戏材料满足了幼儿的探究需要，支持幼儿自主选择材料、操作探究。幼儿围绕驱动性问题“怎么吹出各种各样的泡泡”经历多次的游戏探究之后，他们开始对“泡泡长龙”很感兴趣，为了支持幼儿探究，教师及时增加了游——
—以项目式水区游戏为例晋江市池店镇桥南中心幼儿园/郑净楣黄培贝
巧设支架促幼儿深度学习
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