中班10以内基数教案
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【篇一：中班《序数》(5以内)公开课教案】
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中班科学活动：序数（5以内）
执教者：陈丽燕活动目标：
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1、理解序数与基数的区别。。
活动准备：
1、经验准备：能够熟练地对实物进行点数。
2、教具准备：毛毛虫、小动物、房子。
3、学具准备：幼儿操作人手一小份（毛毛虫）
活动过程
一、复习1—5的数字：出示数字卡片：幼儿拍几下手。 二、故事欣赏
1、理解比赛规格，理解序数和基数的不同之处。
提问：（1）小朋友们，在刚刚进行的比赛当中，都有哪些小动物参加了比赛？
（2）这个比赛是怎样排名次的？（3）跑得最快的就是第一名，是谁？
（4）紧跟着第一名后面的，就是第二名，它是谁？（5）谁来告诉我第三名是谁？
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【篇二：中班认识10以内数的教学活动设计】
认识10以内基数，幼儿是从感知10以内物体数量开始的。4~5岁是幼儿数概念初步形成的阶段，因此，认识10以内的数应是中班数学教育的一项主要内容。 中班上学期的教学设计主要是引导幼儿能正确感知和判断7以内的数量，感知和体验7以内自然数列中的数序和相邻两数的数差关系，认识数字1~7，理解数字的含义，会用数字表示物体的数量，领会基数与序数的意义。中班下学期，幼儿认识8、9、10三个数的内容与要求基本上与上学期相似，由于8、9、10三数表示的物体数量大，幼儿在感知数量和体验相邻两数的数差关系时，容易受物体本身大小及排列形式等外部因素的干扰，因此，这些方面的活动应是下学期教学设计的重点。教师在进行10以内数概念活动设计时，应注意以下几点:
1.将数目与数字符号紧密联系
数字符号比数目更为抽象，我们使用数字的时候，就意味着在“抽象”地运用数目。4粒花生米是看得见、数得清的，而“4”则是一个数字符号，既不是4粒花生米，也不是4个物品。幼儿是按具体的概念“4粒花生米”来思维，而不是用一个抽象的数字“4”来思维，因此，设计认识数字的活动时，要将数目与数字符号紧密联系起来。北虫草菌种
2.注重关键经验的获得
中班幼儿数概念发展的一个关键经验就是运用序的观念排出10以内的自然数列，理解数列中数的顺序和数差关系。对于数字的顺序，从根本上说是和“多一个”的概念联系在一起的，数字4排在3的后面，是因为4比3多了一个，所以说，帮助幼儿感知10以内的数序和数差关系，可先帮助幼儿整体感知10以内数列，然后再判断其中某一段连续数(如3、4、5或7、8、
传输带9)之间的数差关系和顺序关系。
在3、4、5中,3比4少一个,5比4多一个；在7、8、9中,7比8少一个,9比8多一个。而在引导幼儿感知和体验相邻两数的数差关系时，教师可用下图引导幼儿观察两组物品数量上有什么不同。当幼儿确切地说出两组物品的数量相差1个，即一组多1个而另一组少1个时，教师可提出问题:“怎样使两组物体的数量相等?”进而引导幼儿通过思考和操作发现，添上1个或在多的一组拿去1个，都能让两组数量变成一样多，这样让幼儿从中感知到相邻两数的数差关系。
另外，还可通过“变数卡”的游戏让幼儿进一步体验相邻数的数差关系。可请幼儿按顺序将正反分别为红绿数字的卡片(两面的数字也不一样，反面比正面的数多1)插在分类盒上，让红数字正对着自己，同时在分类盒中给每个数字匹配相应数量的实物，并检查每格中的数量是否
放对了。接着将数字卡片翻转，让绿数字对着自己，引导幼儿发现每格中的实物数量与数字不一样多，思考怎样才能让它们变得一样多。幼儿有了前一活动的经验，一定会说:“添上1个”。这时，可请幼
儿在每一格中都添上1个，并让他们边添边说:“1添1是2,2添1是3??” 这项任务完成后，可建议幼儿再将数字卡片翻过来，红数字对着自己，再请幼儿看看每格中的实物数量又怎样了，请幼儿想一想:“怎样让每一格
中的实物数量变得和数字一样多?”在幼儿从每格中拿去1个时.也要求他们边拿边说:“2去1是1,3去1是2??”这样设计的目的，就是让幼儿对相邻两数的数差关系有所认识，并会用添1或去1的方法使两数相等，发展幼儿可逆性思维和多途径地解决问题的能力。
3.按单元或阶段编排活动
例如在设计“认识7以内的数”的活动时，教师可将此内容的学习分作两个单元进行：第一个单元是复习、巩固小班已认识过的内容，即对5以内数量的感知，通过这一过程，扩展幼儿对数的认识，包括感知、体验相邻两数的数差关系，引导幼儿学习不受物体空间排列形式和物体大
小等外部因素的干扰，从而能正确感知数量，认识、理解数字的含义等。第二个单元是正确感知6、7，包括认识数字6、7，感知、体验相邻两数
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