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幼儿园的教研活动是提升教师专业素养的有效途径之一，在现代信息技术高速发展的催化下，教师们基于网络化视角，打破时空局限性，重新解读教研工作，纷纷借助、钉钉、QQ、学习强国等平台或是校本、人人通等应用软件，通过文字研讨、语言交流、视频互动等多种方式，不断创新教研工具，以期顺应新时代教研工作的新要求。我园立足实际的教研环境，结合教师队伍年轻化特点，针对教研参与度有限、教研缺乏层次性、教研成果分享性窄等实际情况，积极探索利用移动端的教研活动的组织和实施。在使用过程中我们发现：钉钉是一款拥有强大沟通功能和协同功能的综合性工具，利用其在线协同备课、在线教研、开展课堂直播等功能开展教研，可以实现参与上的广泛性、时间上的灵活性、空间上的无碍性等，为我园教师的成长和进步提供更多的可能性。 一、创建联结新方式，共思共研共成长
以往的教研活动大多以面对面的方式开展，由教研组长确定并提出研讨内容，让教师们自由发言，最后由组长小结梳理。这种传统的教研模式单一，教研流程按部就班，教研氛围常常紧张沉闷。教师在研讨环节往往缺乏主观能动性，主动参与讨
可以供全园教师浏览、调取、使用。这样，经过这一轮专题教研，教师们在为版画活动备课时，就能快捷便利地搜索、使用有效资料，避免了无效劳动。
五、利用数字故事等多媒体形式，提升教研总结反思的质量
每一次教研活动我们都会要求教师们谈反思说经验，以验证教研效果，加深教师的学习感悟。线下教研模式中，教师们在评价教研活动时常常只敢说优点，或者仅由专家、教研员、园领导做总结。这样的交流反思流于形式毫无意义，采取线上教研后，教师们将教研感悟制作成数字故事、学习历程小视频、总结幻灯片等，配以音效、文字和图片生动温情地还原回顾教研历程，改变了以往教师被动、单一的反思模式。
此外，我们把数字故事等多媒体课件应用于儿童行为观察与分析、区域活动观察与推进、幼儿作品分析等方面，这种生动形象的表现方式不仅运用于教学研讨的过程之中，也通过和智慧教育平台家长终端向家长发布，帮助家长了解幼儿园的教研成果与课程内容，实现了家园共育。
总之，信息化手段的应用使幼儿园实现全园数据互通，资源共享。我园将继续利用各大网络平台把教学应用和教研管理相结合，探索出一条教研质量提升的创新之路。
注：本文系福建省教育科学“十三五”规划2019年度重点立项课题“福建地域文化的活态传承与创新发展研究——
—基于幼儿园美术教育”(FJJKCGZ19-138)的研究成果。
[作者单位系福建省三钢(集团)公司第一幼儿园]
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论的教师少，究其原因是“不敢说”“能不说就不说”，久而久之教研活动变成少数人的教研。针对这些现象，我们利用“钉”上教研，打破既定教研模式，跳出传统的个人角定位和思维定式，通过创建新模式，增加每位教师参与、发言的机会，实现部分教师参与教研向人人参与教研的转变，调动教师的主观能动性。
以围绕“如何开展自主游戏”的钉钉教研为例，具体的教研流程五部曲：组建团队、发布公告→设计问卷、确定议题→分组准备、搜集资料→上传资料、研讨梳理→分头实施、形成方案。第一步，运用钉钉创建团队功能，根据教研主题的需要，建立学习共同体（也就是网上教研
组），和组员共同讨论制订并用钉钉公告功能发布合作机制，让每位组员明确教研任务和方式。第二步，组长运用钉钉中的智能填表功能设计“自主游戏的困惑”教师调查问卷表，上传至钉进行摸底调查，组长汇总困惑，提炼典型的问题确定本次研讨议题。第三步，每位教研组成员针对议题内容分头寻相关随笔、论文、案例或书籍，并把内容以拍照或文字录入的形式上传至事先建立好的钉文档内，形成共享文档资料。第四步，教研成员学习研讨文档资料内容，每个成员选择自己最有感触的资料进行分析讨论，针对教师存在的困惑提取其中最有效的解决策略，运用提纲或思维导图的方式进行
梳理小结，并将小结成果发至教研中进行共享。第五步，结合分享的内容，大家根据自我需求及本年段本班幼儿特征选择最适合的策略，在自主游戏活动中加以运用，通过实施、观察、反思、调整和推进的步骤促生教研成果或衍生出新的议题，最终形成完整的共享方案。在教研五部曲的过程中人人有参与、人人有收获，逐步达到自我超越的效果，最终实现共思共研共成长。
听、评课活动是提高幼儿园教师教研水平的重要内容和有力举措，不仅成为检视教师专业成长的重要手段，也对教师的成长起到强有力的支撑作用。传统的听、评课教研活动，幼儿园要花费大量的精力提前部署好开课的时间、场地、人员安排、形式等，在组织评课过程中经常存在以下现象：教师们由于自信心不足、无准备、不懂评课技巧或是认为评课是领导的事等原因，评议平淡肤浅、缺乏深度，甚至部分青年教师害怕听课、评课，消极被动地参与评课活动，使教研效果大打折扣。针对这种现象，我们借助钉钉开展听、评课教研活动，构建“主题学习，解决问题→听课评课，研讨推进→提炼结果，总结经验”的听、评课教研新方式，不仅轻松解决了教研活动的场地问题，使教师能随时、随地地参与教研活动，而且在评课过程中更能集中集体的智慧，达到智力资源共享的效果
。
听评课是教师之间相互学习、取长补短、共同进步的重要手段，我们以此为出发点，充分发挥钉钉平台的功能优势进一步优化听评课教研前的主题学习，解决教师对于听评课的技巧与方法的困惑，充分调动教师自我专业成长的内在驱动力，主动做好开课前的准备工作，以期达到“授之以渔”的教研目的。
首先，制订听评课活动方案，运用通讯功能快速落实方案的传达与学习。在每次开展听评课活
动14
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之前，教研组长要针对本园教师的基本情况以及教
研活动的重点，制订出详细的教研活动方案，包括
听评课时间、研讨的主题及核心问题、参加的人
员、教研流程及具体要求。这些信息在创建的钉
中进行发布，并运用钉钉平台中的DING功能，将
消息以电话、短信或者应用内消息的方式发给教研
参与者，还可以启动钉钉中的消息已读未读功能，
查看未读人和已读人的详细列表，及时给未读教师
发送消息，以此掌握方案的落实情况，让每位教研
热顶结晶器
活动参与者提前学习并明确本次教研活动的具体要
求和注意点。
其次，以年段为单位自由创建年段教研组进
行集体备课，解决教研困惑。由于每位教师的专
业基础和教学经验存在个体差异性，教师的兴趣
需求也各不相同，我们在钉钉平台上以年段为单
位创建年段教研组，使用钉钉协同在线编辑功能，
通过拖拽文档、添加协同成员，就能轻松开展线
上的集体备课。接下来由本年段的执教者在教研
组中提出难点、疑点及困惑，再由同组教师根据
本年段幼儿的学习和发展特征，有针对性地进行
探讨。
最后，聚焦教师关注的热点及困惑，借助钉盘
资源提前学习相关的主题知识，做好充分的听、评
课的前期经验准备。如针对教师们提出的“目标制
订难”“活动目标不知道怎么表述”“怎样听评
课”等疑问，教研成员事先筛选并将《3-6岁儿童
学习与发展指南》《如何听课评课》等学习资料上
传至钉中，让教师们根据自身需要进行有针对性
的学习。在钉中成员围绕本年龄阶段具体领域的
核心经验进行探讨，进一步更为透彻地了解本年段
幼儿学习与发展的水平，为目标的制订提供强有力
的理论依据，也为听评课教研活动做好相关的经验
准备。
在主题学习的过程中，教师们能积极地交流彼
此的教学观点，在学习研讨中持续更新教育理念。
大家互相取长补短，弥补与调整在教学设计过程中
存在的不足，使教研内容更具针对性，教研侧重
点更加细化，为听课和评课活动做好知识经验的
准备
电子签章生成
。
为提升教师的教研参与度，我们以课堂直播
为载体开展听、评课教研活动，并采取轮流主持
的方式开展，关注教师教研习惯的养成，为教师
提供更多的锻炼机会。在钉钉课堂直播前，我们让
教师通过打卡功能在教研里进行打卡签到，确保
每位听课教师都在线；在课堂直播时，请教师随时
记录自己的所思所想；在课堂直播后，请教师在线
实时研讨、互动交流。
这种即时评课的方式时效性强，又免于面对
面发言带来的紧张和尴尬，加上教师听课前已做
好充足的经验准备，因此教师都能根据自己的所
见所思畅所欲言，既针对课堂活动中的积极因素、
有效做法进行分享，也分析教学活动中存在的无
效做法，及时进行反馈与推进，以帮助执教师进
一步调整教学策略。对于存在争议或是困惑的环
节，可以提取自动存储在钉盘上的直播内容反复
观看，据此展开研讨。这就解决了动态上课过程
记录难的问题，实现了钉上教研“多重唱”。参研
教师们思想间的碰撞产生出智慧的火花，达到肯
定、反思、推进、激励的目的，真正提升了教研
品质
。
铝制工艺品教研活动后，要了解“教研活动是否有效”
“还存在什么问题”“下阶段该如何调整”等问
题，还有赖于教研成果的提炼。在传统的教研模
式中，由于发言者少的原因，教研组织者常常以
自己的角度提出教研观点，导致所提炼的教研成
果不具代表性和针对性。但在钉钉平台上的教研
过程中，人人参与、个个发言，并且大多是以精
炼的文字或是典型的视频、实录方式呈现，有利
于教研组织者在每次的线上教研后，看到更多不
同角度和深度的观点，有助于对整个教研过程作
草耙子
一个比较全面、科学、有效的小结，以更高的站
位、更好的角度，从下至上去发现研讨过程中提
出的有效做法，从而在平台上加以推进，寻下
次研讨的切入点，开创教研工作“新格局”，让教
研活动变得更加简单高效。
作为参研教师，在听、评课的教研过程中，可
启用钉钉日志功能，通过随时记录、随时分享、自
动统计同伴的建议与意见等功能，提炼并形成自己
的教学经验和理论，总结出自己的薄弱或困惑之
处，进一步明确后期自我学习的内容与方向，以循液压滑环
环向上的良性发展趋势提升自身的专业素养。
数据采集板(作者单位系周宁县第二实验幼儿园)
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