沙丘驻涡火焰稳定器摘要:
传统的“生写师改”的习作评改模式耗时耗力，收效甚微。我让学生在电子档案袋里提交自己的习作，再用其便利的交互功能，进行讨论交流，评改习作，从而提高习作评改的效率。 发明网
关键词: 电子档案袋习作评改
评改习作文是语文教师无法回避的一项工作，我曾以满腔的热情彻夜伏案为学生的习作精批细改，为提高学生的习作水平出谋划策，不厌其烦地圈画点评。但学生拿到习作本后只瞥一眼分数，就束之高阁了。身边很多同事也反映：花整整40分钟讲评习作，苦口婆心，唇干舌燥，言明今次习作的突出问题，道出创作的真谛。可是一下课，学生就把老师的话抛到了脑后，很少会自觉地进行二次修改和二次习作。这次习作出现的毛病，下次习作又重犯了，教师还得这样改。习作评改收不到实效，实属劳而无功。
如何发挥学生的主体潜能，让其主动地参与到习作的评改活动中呢？我发现高年级的学生都特别喜欢上网，于是就来了个“将计就计”，利用学校的电子作业平台——电子学习档案袋，进行习作评改的尝试。电子档案袋是学生用数字方式完成课业记录的网络应用平台，其中包括学生自身的创作内容、资源链接
和文档等，还包含有阅读了这些内容的其他人所做出的评论或评价信息。学生和教师不需要有多高深的技术水平，只要有一定的上网经验，就能够操作。电子档案袋有较强的交互性，更利于调动学生主动参与习作评改的全过程。
如何利用电子档案袋来指导学生进行习作交流？下面我以人教版六年级下册教材中的第一单元习作为例。本次习作教材为学生提供三个方面的内容选择，内容一：难忘的“第一次”；内容二：选择有所感触的事物写一写；内容三：由《假文盲》想到的。指导学生习作时，我让学生自由选择自己喜欢的内容来写。进入评改环节时，结合电子档案袋，我组织学生互动交流、取长补短。
一、对照标准，自评自改，主动升级
利用电子档案袋进行习作评改，学生首先要完成一份电子文稿，完成后，就可以发表。这时通过网络，在电子档案袋中，老师和全班同学都能浏览到自已发表的文章。为了让学生在这个平台上好好展示自己，我要求学生先修改自己的初稿，修改完后，初稿升级为正稿，再发表。
（一）初次自改
叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”他还说：“我们应当有个共同理解，修改肯定是作者份内的事。”学生自我修改评价自己习作的能力是写作能力的一个重要组成部分。自我评改习作，是一个反思的过程，也是提高习作的一个重要途径。
大功率同轴固定衰减器在电子档案袋中，学生都知道：一旦将自己的习作发表，大家都会对你的习作评头品足，谁不想得到别人的赞赏呢？在学生初次自改前，我会先引导学生明确习作的具体要求，统一评价标准：（1）是否按照具体的要求抓住了重点。（2）表达是否具体、流畅。（3）启发或感悟是否真实。让学生根据评价标准，通过文字处理软件的添加、删除、移动、替换等操作命令，独立完成习作的增、删、补、改。为了获得老师和同伴的肯定，学生们都会尽力把自己的文章改到最好，因为人机对话的互动性唤醒了学生的主体意识，大家可以在轻松愉快的氛围中自觉主动地自改习作。
（二）评后再改
习作发表后，作者可以在这个平台上看见其他同学和老师相关的意见或修改建议，从而激发了作者的反思学习。但毕竟是意见，你是否接受，最终的选择权还是习作的作者。正如叶圣陶先生所说：“对学生的作文只能给予一定的评论和指点，让他们自己去考虑如何修改。”在这个过程中，我总是鼓励学生要善于考虑别人的意见，虚心地接受别人的看法，取之精华，弃之糟粕，及时修改自己的初稿，再次发表。因为在电子档案袋中通过文字处理软件的操作十分便捷，省去了学生在修改时需全文重新誊写的繁琐，大大提高了评改习作的效率。
二、思维交锋，生生互改，众人受益
学生自改习作时经常会出现“当局者迷”的情况。学生之间互相评改就是利用“旁观者”的力量来帮助自己
修改习作。大家在平等的氛围中，都拥有话语权，平等的话语权促进学生尊重自我，释放自我。在对话的激励与碰撞中，学生容易释放出真实的想法，大大地激发学生的潜力。档案袋的交流与展示犹如一座座洒满温情的小桥，使同学之间联络了感情，增进了友谊，促进了反思。
（一）相互阅读积累
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我在讲评习作时，通常会在班里挑选几篇典型的习作供学生交流讨论，然而大多数的习作都是“深藏闺中无人识”，除了老师之外，再没有其他的读者了。很多学生根本没有体会到写作带来的成功与喜悦，写作的积极性逐渐消退。在电子档案袋中，每个学生可以调看任何一位同学的习作，而且可以在每一篇习作上发表自己的意见。这样所有学生都能体会到发表的喜悦，大大地激发了学生的写作兴趣。
课程标准提出“写作是为了自我表达和与人交流”，要教会学生“愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐”。由于网络技术的优势，学生发表的习作在电子档案袋中自动生成列表，以超链接的形式出现，允许多人同时点击浏览，从而动态地评阅习作。全班同学可以在班级的习作天地上尽情地漫游，阅读自己喜欢的习作。通过欣赏他人的文章，从他人的文章中获得灵感，逐渐提高自己的鉴赏水平。在欣赏中评价他人的文章，开始积累好的写作方法，积累丰富的写作素材，在生活中也会有意无意地去观察和思考。
（二）发表个人评价
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看了同学们的习作后，有不少学生也开始尝试着进行评议了。刚开始阶段学生的评论非常简单，随意写一两个字，如“好”“不好”“不错”等，或者写一些大而虚的话。如“好一般”“写得很好哦”“值得学习”等。我及时在“评价表”上跟贴，评论要有针对性，要写出自己的真情实感，要具体指出习作中的优点和不足。经过引导，大部分学生的作文评论水平都有所提高。
人教版六年级下册教材中的第一单元习作，很多学生选择写第一个内容：难忘的“第一次”，因为这个内容接近学生的生活，比较易写。学生迫不及待地想跟别人分享自己的“第一次”，也想看看别人的“第一次”。班中的梁颖榆同学向来是班里的“小作家”，这次她
写了一篇：《第一次独自在家》。一向坚强的梁颖榆同学，第一次独自在家又会有怎样的表现？很多同学不约而同地阅读了她的习作。大家纷纷地发表评价了：文章选材有点新意哦，不错！文章读起来很流畅，也没一个错别字。一向要强的你，原来曾经也有胆小的时候！描写心理活动的句子写得太生动了，佩服！佩服！……很多同学也喜欢在别人的习作中“挑刺”：“心战”改为“心里战”是不是更好些呢？“脑海”你写成了“脏海”了！你第一次独自在家是几岁的事情呢？是不是要交待一下更好呢？
在电子档案袋的交互平台上，同学们既是作者又是读者，评价他人也接受他人的评价，大家或言好，或言不足，或鼓励，或提醒。实践证明，合理利用电子档案袋改革传统的习作评改方式，确能改变“少慢差费”的局面，使习作教学充满生机和活力。
热锻工艺三、精心点拨，师生共改，点石成金
作为教师，我不忘自己是组织者、引导者的身份，在利用电子档案袋进行习作评改的过程中，做全局性的监控，以免学生像在网络上聊天一样，过于随意。在师生互动的过程中，我同样会阅读全班学生所有的习作，对每篇习作打分或评级，写上评语。与此同时，我不但会对习作的本人进行互动，同样会对所有参与评价的学生进行互动，目的是在整个评改过程中做好点拨、操控工作。
（一）教师与习作本人互动
老师的评价是相当重要的，学生得到老师的首肯对其而言是件无比的幸福的事。每次阅读完学生的电子习作，我都会诚恳地出文章的亮点，指出不足，便于让学生对自己的习作进行反思，再作修改。当学生吸取同学和老师的意见后，对习作进行修改了，我会对其修改后的习作再作审阅，及时反馈，再次作出点评，充分肯定其所作的努力和写作水平的提高。
（二）教师与评价学生互动
有部分习作，学生关注很少，评价留言特别少，无人问津，“门庭冷落”。这时，老师可以在“讨论区”处发布邀请，组织学生参与“围博”，从而推动学生互相评改。
老师统览全局，当发现有的评价是很有建设性的建议时，可以引导其他学生“驻足围观”，展开讨论。
例如写漫画《假文盲》，要求学生把漫画的图意和想法写下来。我班杜柱梁同学所写的文章大部分的内容都是写漫画的内容，而对于自己的想法却只是简单交待。谢颖给他的评价是：漫画中的人物你写得非常形象，但你自己的想法却很少。教师的评价是：“谢颖同学的建议不错！有没有同学再补充一二？”师生互动就是如此简单，重要的是习作本人听取众人的意见后，如何去修改自己的习作，从而提高自己的习作水平。
（三）教师与全班学生互动
在电子档案袋的“讨论区”，师生都可以根据习作中提出意见、疑惑，也可以就热门话题进行讨论。子可谓“知无不言，言无不尽”，彼此互相合作，集思广益，大家学习热情高涨。在评改的过程中，当发现别人的习作中出现毛病时，可以当小老师立即发言，发表自己的修改意见。例如：何佩亭同学写了一篇《小草》，她不知如何修改，于是向我请求帮助，我就发动全班同学为她出谋划策。这时评改习作不是教师们的“专利”了，任何一个学生都有权利去评改别人的习作，大大增强了学生习作的自信。
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