蔡亚平
教育评论/2003年第1期
档案袋是指用以显示学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集，是收集学生迈向课程目标与成长发展相关的作品样本。近年来，课堂情境中运用档案袋评价，已逐渐受到人们的关注与重视。本文结合一些作文教学改革实践，对档案袋评价在作文教学中的运用作些初步的探讨。 一、作文档案袋评价的可行性分析
现行的作文教学与评价，由于受传统评价理论和标准化测验方法的影响，存在如下问题：(1)作文评分趋中化。作文评分中的一个普遍问题是评分太紧，总觉得作文不像数学，很难打高分，更难打满分。教师对学生作文通常只会给60-80分，有的按竞赛或升学考试的做法只给及格分，致使学生失去了为获取优秀成绩而努力练习的直接动机。学生会主动数学题演算，但很少会主动去写一篇文章。同时，单一的分数评价，也难以说明学生的成就或面临的挑战，难以进行有意义的指导。(2)作文批语模式化。详改全班几十篇作文要花相当长的时间，许多教师在作文批改时往往以一个“阅”字或一些空洞的评语(如语句通顺
、条理清楚、中心明确等)应付了事，作文批语呈现模式化、概念化。教师课堂点评也难以结合每个学生的实际，常常讲共性，讲两头，缺乏针对性，难以激励学生努力作文的动机。(3)作文评价主体一元化。长期以来，作文教学的基本流程是“教师布置习作题目———教师指导———学生习作———教师批改———教师讲评”。从表层来看，教师依据大纲和教材，按照训练计划，从指导到批改到讲评一丝不苟，似乎无可挑剔。从深层次分析，这种教学模式的核心是“教师中心论”，学生的习作活动完全处于被动状态，并被隔绝在作文评价之外，学生除了教师再难得到其他方面的意见。(4)作文评价效用即时化。实践中发现，不少学生拿到教师辛辛苦苦批改的作文，只是看一下分数，就把作文本塞入书桌。即使是一些曾经付出过辛勤努力，并获得教师好评的作品，也很快被学生遗忘，外在奖励只发挥即时效用，未能促使学生不断反思与回顾，及时转化为内在的作文动机。当前作文评价存在的问题，实质上是标准化测验所追求的客观性与成绩量化的理念，在作文评价运用中的缺陷。作文教学如果仍然沿袭标准化测验的评价模式，不管学生千差万别的实际情况，不问学生丰富多彩的内心情感，一味往教师设计的程式上套，一律往升学考试的模式上靠，往往会丢失作文学习中最根本最有效的成分，学生的主体性、创造性与发展的丰富性就会被泯灭其中。
热泵压缩机档案袋评价是基于教学与评定整合的评价理念，把评定“嵌入”教学之中。主要有以下
几个特点：(1)全程性。档案袋的制作进程，涵盖了一项任务从起始到完成阶段的整个跨度，展示的是学生在每一个阶段的过程和进步的幅度，是对学生进步的连续考查。它往往以描述性的语言、激励性
的语气记录学生的学习过程，是一种弹性的动态评价。通过档案袋，可以较为全面地了解和评价学生在某一方面的发展状况。(2)真实性。档案袋评价，从广度上展示学生在认知、创新、社会交往等各方面的能力；从深度上展示学生在没有压力和时间限制的情况下完成学习任务的质量；从形式上展示学生在具体的情境中对知识的运用与感知能力。实质上，显示的是学生对现实生活的领悟、解释和创造能力，是学生在现实生活中的真实表现。学生发展的丰富性与教育的复杂性在档案袋评价中充分地突显出来。(3)反思性。档案袋评价的基本构成是学生作品，学生依据档案袋制作目的收集作品及相关材料，并陈述选择的缘由。档案袋的内容不是随机选择、随意罗列、随便堆积，而是有明确的主题有目的地选择有组织地呈现学生是提交作品的主要决策者，有充分的发表意见和审视作品的机会，反思就成为档案袋评价的显著特点。(4)个性化。档案袋是由学生个人自行选择的作品选辑，展示的是自己独特的学习与思考过程，具有浓郁的个人彩，为学生个性化发展创造了良好的基础，是个性化的教育与学习方式。可见，档案袋评价通过收集学生具有代表性的学习作品、反思报告及相互的建议与批评，可以督促学生经常检查自己所完成的作业，不断反思自己的学习方法与学习成果，充分感受多元的指导与帮助，反复体验成长与进步的欢乐，增强学习的自主性和自信心。同时，也为教师、家长和学生提供了丰富多样的评价材料，可更开放地、多层面地、全面地评价学生，从而弥补了标准化测验的不足。
二、作文档案袋评价的实践范式
浙江的一些小学在五年级的作文教学中运用档案袋评价方法，经过数年的教学实践与探索，开发出作文档案袋评价的实践范式：佳作展示型和习作进展型。
炒茶机现以佳作展示型为例，介绍作文档案袋的制作、使用及评价方法。
1.指导学生自建档案袋
要求学生准备一只活动文件夹，作为收集作品材料的档案袋；取消作文本，学生作文写在统一的稿纸上，便于档案袋的制作、展示与评点；帮助学生确定档案袋的内容选择与栏目构成。档案袋的内容与栏目构成，取决于两方面的因素。一是档案袋的制作目的。由于佳作型档案袋是给家长、教师等参与的家长会提供学生作品的范本，学生可选择一学期的最佳或最喜欢的作品。二是根据作文教学的改革状况确定档案袋栏目。一些小学为建立发展性学习评价，对作文教学与评价进行一系列改革。
建立作文展览制。在教室、走廊展示学生的习作，让学生充分阅读。
创建作文评奖制。每位学生自主拥有三颗星(星的名称由学生根据需要自己设计，如“创意星、材料星、文句星、情感星、条理星”等)，把这三颗星奖给自己最喜欢的习作。实行自评、互评制。阅读习作后，每位学生选择一篇写好赠言，赠送“赠言卡”。学生交流评语，可用反评卡交流，若认为别人的赠言写得好，可以在反评卡上答谢，若对别人的赠言持不同意见，则可以在反评卡上辩驳。
试行期终作文免试制度。学生可以将最佳习作与期末试卷上的作文比较，以最满意的习作作为评定期末作文成绩的主要依据。如果本学期有习作在校报或公开发行的刊物上发表，或区级以上比赛中获奖，则可免试作文，直接获作文优秀成绩。
这一过程的重点在于：营造创建作文档案袋评价的氛围，通过展示教师的摄影作品集等，增强学生对档案袋制作的感性认识，理解档案袋评价的意义，激发档案袋评价的兴趣初步掌握档案袋制作的一般技能。
2.指导学生正确使用档案袋
每次习作后，分门别类，由学生把自己的作品、同学的赠言卡、教师的点评或自己的反评卡，分别存放在档案袋的有关栏目；标明日期，以显示随着时间推移所取得的进步情况也便于今后的查、分析、师生评价。一阶段后，自行选择最佳习作、最佳赠言等进行系统整理，并撰写前言，补充索引，配齐页码。
这一过程的重点在于：重视学生陈述材料选择的理由，促使学生积极反思学习活动。学生将一篇习作放入档案袋，可能意味着他为这次习作付出了极大努力，或者这次成功对他有特殊意义。因而，重要的是让学生明白他有权挑选作品，但必须解释选择的原因。通过学会对作品的选择，进而获得在校外生活持续成长所需的技能。
3.举行班级档案袋交流日
电子散热扇以半学期为阶段，以小组合作的形式交流档案袋，各小组选出代表在全班交流。
在学期结束前，开展档案袋交流展示日，统计结果，总结奖励。有获“星”数统计，由多到少予以颁奖并展览；最佳赠言选评，由学生推荐赠言，优秀赠言收录为“经典之句”并予以展览。教师对每一份档案袋给予答复，主要陈述学生在写作上的进步与今后努力的方向。
这一过程的重点在于：通过不断交流展示档案袋，反复回顾作品，体会学习成果与努力对自己的特殊意义。既强化学生的学习，又进一步提高学生对档案袋评价的兴趣。
4.在家长会上展示
为了让家长更好地关注孩子的学习与进步，家长会上可进行档案袋问卷调查。如“在作品里你看到孩子有哪些优点?”“哪些做法你认为可以改进?”“你是否有帮助孩子学习的建议?”等等。与家长交流孩子进步的信息，倾听家长的意见与建议。
这一过程的重点在于：让家长学会欣赏孩子，善于发现孩子的进步，与孩子分享成长的欢乐，激励家长参与评价。习作进展型档案袋与佳作展示型档案袋的制作过程基本相同，它主要是通过档案袋监测学生的作文学习和思维能力上的进步，诊断作文学习困难，了解作文能力的提高。档案袋内容包括：
癸氧喹酯草稿、满意与不满意的感想、修改过的作品、进步表现、最终的产品以及反思。习作进展型档案袋运用的重点，是教师必须明确学生的作文学习目标；对学习进步理论有充分的了解，在评价学生的作文发展或诊断作文学习困难时，能妥善地指导；使学生理解不完善作品的意义，培养作文修改能力，养成修改习惯。
三、作文档案袋评价的成效分析
化解评价与学习的界限，促进学生的作文学习与自我认识的发展。作文档案袋评价，使学生充分体验到成功的欢乐。在档案袋交流日，面对实实在在的作文样例，许多学生惊呼：“天啊!我简直不敢相信在文章中使用了那么多好词好句”“现在读起来真的很有趣。”无论是作文能力出还是比较勉强的学生，都能从积累的作品中感受到学业进步的欢乐，激发作文的兴趣与热情，养成积极的作文态度。学生通过不断展示作品，反复回顾作品与评价材料，重新建构自己对作品的理解，认识并将其内化为自身的知识与经
验。这不仅使作品成为印证学习能力与进步的标志，激发学生改变自我、不断成长的内在动力，而且，提供学生自我反思与自我学习的机会。学生成了评价的主体，评价成为学习过程的一部分。从而，使评价与学习的界限很自然地逐渐模糊和消除，评价成为促进学生作文学习与自我发展的好伙伴。
增进家长与教师的理解与合作，感受孩子成长与进步的欢乐。作文档案袋评价是家长了解孩子的心理感受、学习兴趣与能力发展的有效载体，有助于家长从纵向的角度看待孩子的学习与进步，了解孩子学习的实力、不足、倾向和习惯。有的家长感叹：自己只注重考试分数，忽视了孩子的努力与进步；有的家长反思：我们对孩子的期望是否合理?切合孩子的实际吗?孩子本身对自己的期望是什么，我们了解吗?作文档案袋评价，促使家长正确认识孩子的学习与进步，及时调整家庭教育的期望与策略，学会赏识孩子，激发孩子的成就欲望，分享孩子作文表达与知识运用中的快乐，感受孩子成长与进步的欢乐，增强教育孩子的责任感
与自豪感，逐步完善其教育者的角。
增强教师的成就感，推动作文教学的改革与发展。作文档案袋评价，不仅是学生努力学习与进步的印证，而且是教师辛勤劳动的见证，也是教师自我价值体现与自身发展的组成部分。它不仅给学生以成功的体验，而且使教师产生极大的成就感，激励教师不断改进教学，促进作文教学的改革与发展。一些小学为试行档案袋评价，实现了评价主体的多元化，由教师“惟一”变为学生自评、互评为主，教师评价为辅。评价方法呈现多样化，以描述性的评语、展览、评奖等取代等级制。评价过程呈动态化，不仅重视结果，而且重视思维与进步的过程，使作文教学的师生单向交流、间歇性的作文流程、等级性的作文评价模式得以改善，形成教师、学生交互式互动型的评价模式，变被动作文为自在、自觉的行为，有效地提高了作文教学的效果。
sis压片
综上所述，对实施作文档案袋评价有以下若干思考。首先，作文教学改革要与档案袋评价相整合。作文档案袋评价是与作文教学过程并行的同等重要的过程，是作文教学的重要组成部分，贯穿于作文教学活动的每一个环节，它是为作文教学服务，为促进学生的成长与发展服务。因此，作文教学应该与档案袋评价方式相整合，促进作文档案袋评价的建立。其次，应做到教师点评与学生的自评、互评相结合。作文档案袋评价，变教师惟一评价为多元评价主体，注重学生的自评、互评，强调教师的点评，要求教师点评因人而异，因文而异，点出个性，点出真效，点出启迪，这种个性化的点评对教师的要求更高，是于无胜处的教学评价策略。再次，教师教学档案袋的建立要与学生作文档案袋评价相配合。教师在运用作文档案袋评价时，要建立作文教学档案袋，内容包括：作文教学改革的目标，作文档案袋评价的研究计划，档案材料选择的方式、栏目与档案袋评价目标的关系，个案记录(个别学生的非常表现)，教学活动与档案袋评价的收获、体会及反思等。教师规范地做好教学档案，阶段性地与学生交流档案整理的心得，对袋的制作具有指导、示范作用。
总之，作文档案袋评价是当前作文教学改革的新尝试，它不仅是作文评价的一种有效范式，更为作文教学改革提供了新思路。即把课程、教学与评价统整为一个有机的整体，从而使评价真正成为教学的重要组成部分，推动作文教学的改革与发展。
主要参考文献：
1.钟启泉等：《〈基础教育课程改革纲要〉解读》，华东师范大学出版社2001年版。固定篮球架
2.[美]Joanne M .Arhar等著，黄宇等译：《教师行动研究———教师发现之旅》，中国轻工业出版社2002年版。
豫公网安备41160202000603
站长QQ:729038198
关于我们
投诉建议