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篇1：《直线、射线和角》教学反思 《直线、射线和角》是人教版课程标准实验教科书四年级上册第二单元“角的度量”中的第一课时的教学内容，在二年级时，学生已初步认识了线段和角。在本课的内容安排上，注重数学概念之间的内在联络，从直观过渡到抽象。即让学生借助直观，引入射线和直线的概念，并让学生讨论线段、直线、射线的联络和区别，又在射线的概念根底上教学角的概念和角的表示法。 本节课的教学，我引导学生在理论中学习，在学习中进步。突出表达以下三方面的特点：
一、猜谜导入新课，激发学习兴趣。
本课教学是以常态教学为主,在没有课件使用的情况下要调动学生学习的积极性，同时使抽象的内容详细化，使知识更具有兴趣性，在新课的导入上我做了几种设想，最后采用了猜谜的方式导入，收到意想不到的效果。以谜语引出三线，“有始有终”，打一线的名称，学生很快猜到是线段，并能说出线段的特点：两个端点，有一定的长度，紧接着我让学生画出5厘米的线段。“无始无终”是直线，从而认识直线没有端点，是无限长的，但画在纸上，我们只画贴片三极管
一局部来表示，浸透用局部表示整体的数学思想。对于射线的认识，那么是让学生说说观察手电筒射出的光线和城市夜景中的射灯，你有什么发现？通过学生的交流，再把生活中的光线想象成数学中只有一个端点的一种线，从而引出射线，最后让学生来给射线编个谜语，这时学生的情绪异常兴奋，“有始无终是射线”随之脱口而出。用谜语的形式进展教学是我的一次尝试，学生感觉新颖有趣，乐于参与，充满信心。三个词语分别形象地概括了三种线的特点，给学生以明晰的认识。也给后面比拟三线的区别做了很好的铺垫。。挖矿脚本
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二、注重操作体验，培养学生才能。
强调亲历亲为，即让学生亲自理论和真实体验。作为概念教学课，我留有足够的时间让学生深化地感悟学习材料，能充分展开学习过程，让学生在亲身体验、经历数学的过程中逐渐建立概念。如，经过一点能画多少条直线，经过两点能画多少条直线？让学生亲自画了，体验了，就能得出准确答案，那么“两点确定一条直线”的认识就自然而然地建立了。通过操作，让学生对自己原先的猜测进展了一次验证，也对这个知识点的把握理解的更加深化。通过画角感受角的形成，掌握角的各局部名称。还有最后让学生通过今天所学的知识创作一副图画，这里不仅让学生体验到学数学是为了用数学，更让学生的创造力和想象力得到发挥和培养。
三、把握认知程度，沟通知识联络。
四年级学生的空间观念有一定的开展，但仍以形象思维为主，而本课教学的线段、射线、直线和角都是一种数学化的符号，具有较高的抽象性。由于学生在二年级时已初步认识了线段和角，并对线段与直线有一定的认识，所以对于三线的教学我从线段---直线---射线，这样符合学生认知规律。进而通过比拟三线的.区别与联络，打破教学重难点，而对于角的教学，那么是在过一点画射线的根底上直接引出角的概念，符合对问题研究的线索，这样对教材的处理、设计衔接比拟自然，学生学习不感到吃力。
电量监控教学缺乏与困惑：
1、画线段时没有强调学生标上数字，这是一个细节上的忽略。
2、在学生比拟三线的区别与联络时没有给予充分的讨论时间。虽然在三线的区别上学生能较好的说明，但对于联络很多学生就感到模糊。根本上学生只能知道三种线都是直的，没有学生可以说出线段，射线都是直线的一局部，对于这一点，我预先也估计到，并对如何引导做了两种预设，后来我采用了从线段---射线---直线的顺序进展引导，先画一条线段，
把线段的一端无限延长得到一条射线，两端都无限延长就得到一条直线，从而说明线段和射线都是直线的一局部，但这样的引导仍然让学生感到不好承受。课后有老师建议可以反过来引导，就是先画直线，然后在直线上取一个点，使直线上出现射线，再在直线上取一个点，两点之间的那一段就是线段，这样来说明射线和线段都是直线的一局部是不是更能让学生理解？
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篇2：《直线、射线和角》教学反思 本课是在学习线段、初步认识角的根底上进展教学的，直线和射线虽然曾经前一学段中在某一些练习中出现过，但是没有明确的定义。学生对直线和射线的的感受或体会很少，特别是直线，在现实生活中的数学模型很难到，根本没有，它是从详细的长度〔线段〕到抽象的无限长，是孩子认识上的一次飞跃。可能对有一些孩子来说，这种飞跃，它已经具备这种潜意识的感受，而对大多数孩子来说，它需要通过画一画、动手做做手势，从口头语言和肢体语言两方面加深对直线和射线的体会，为以后学习抽象的空间图形的作一些粗浅的准备。
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