河北省武安市南关小学 贾艳芳
学科：小学科学
课例名称：《电磁铁的磁力》
执教教师：贾艳芳
指导教师：孟顺琴
年级：六年级
教材版本：教育科学出版社
minip2p教材分析：
指导思想与理论依据：
指导思想：本节课要让学生经历一个完整的科学探究过程：提出问题；做出假设；设计实验；进行检验；汇报交流、共享成果。 理论依据：科学实验课目的是促进学生科学素养的形成与发展，因此让学生经历一个完整的科学探究过程，有助于培养学生严谨的科学态度，发展学生的科学探究能力。
教学背景分析：
学习内容：本节课是新课标教科版六年级上册第三单元第3和第4课的内容。我对教材作了重组。《电磁铁的磁力（一）》在教材中安排的是研究电磁铁的磁力大小与线圈圈数的关系；《电磁铁的磁力（二）》研究的是其他影响电磁铁磁力大小的因素。两节课中要研究的各因素是并列关系的，研究的方法也差不多，因此，我把两节课的内容一起来考虑，根据学生的实际学习情况来确定在《电磁铁的磁力（一）》这节课中所要研究的因素。这样，既使课堂教学自然，又使学生的主体性充分地体现出来。
学生情况分析： “电磁铁”在生活中应用非常广泛，但是对于大部分学生来说了解的非常少。而学生在上节课对于电磁铁构造和原理有一定的了解，此节课学生对于电磁铁强大的
磁力而倍感兴趣，因此就以在培养学生的科学探究能力下，让学生自主研究影响电磁铁磁力大小的因素。
教学目标：
1、科学概念：电磁铁的磁力是可以改变的。电磁铁的磁力大小与线圈的圈数和电流强弱有关：圈数多磁力大，圈数少磁力小；电流强磁力大，电流弱磁力小。
2、过程与方法：有一定根据地进行假设，出认为可能影响电磁铁磁力的因素。在教师的指导下，会识别变量设计对比实验，会控制变量检验线圈圈数对磁力大小的影响。能对本小组实验方案作介绍说明，体会到交流与讨论能引发新的想法。 3、情感、态度、价值观：能够大胆想象，又有根据地假设。能够以严谨的科学态度做检验假设的实验。
教学过程：
一、演示实验、导入新课：
教师手拿一块磁铁，将其放入盛有很多大头针的盒中，磁铁吸起了许多大头针，再将其放在视频展台上展示。
师：这是怎么回事呢？
生：因为磁铁有磁性。
师：(视频展台投影出示一根大铁钉)这是什么？
生：(齐答)洋钉！
师：准确地说，应叫铁钉。
师：它能吸起大头针吗？(用铁钉去触碰大头针)
生：不能。
师：为什么？
生：因为它没有磁性。
师：老师有办法让它能吸起大头针。同学们可要认真地看哦。
(老师用一根绝缘导线在铁钉上缠绕几十圈，导线两端接上电池，将其放入盛有大头针的盒中，再提起铁钉，同学们惊奇地发现：原先不能吸引大头针的铁钉，现在却能吸起很多的大头针)
师：铁钉为什么也能像磁铁一样吸引大头针呢？
生：因为铁钉也有了磁性。
师：对!那它的磁性又是怎么来的呢？
生：(抢着回答)是靠通电。
师：对，我们就把老师做的这个装置叫做——电磁铁(板书：电磁铁)
【评：新课的导入是由学生已有知识迁移而来，非常自然、简洁、流畅。由于教师预知学生已学过研究磁铁这课，对磁铁有磁性的性质已经掌握，所以教师通过磁铁吸引大头针来让学生复习磁铁有磁性这一旧知，再通过演示电磁铁来让学生感到神奇，从而激发学生的
探索欲望，让学生带着浓厚的兴趣进行下面的电磁铁研究。】
手指灯二、动手制作，发现问题：
师：你们也想做一个电磁铁吗？
生：(跃跃欲试)想做。
师：(提出要求)小组合作做一个电磁铁，让它一次性尽可能多的吸起大头针，并数一数吸了多少根。
(各实验小组的学生动手做电磁铁，通电后去吸引玻璃盘里的大头针)
师：请各小组汇报电磁铁吸起的大头针的个数。
生：我们小组的电磁铁吸了——19根、25根、9根、14根、16根、6根、3根、11根
师：看了这些数字，你们有什么发现？
【评：教师准备了大量材料让学生分组做电磁铁，让学生将自己的发现在全班汇报。学生
的参与面广，人人都有事可做，课堂气氛活跃，活动的目的性明确，把科学学习活动与纯粹的玩区分开来，学生在“玩”中获得了知识。这一教学环节设计的好。学生通过玩电磁铁后,老师让各小组汇报电磁铁吸大头针的数量,并把这些不同的数字板书在黑板上，自然会引起学生的思考：为什么8本地导航个小组的电磁铁吸的大头针数量不一样呢?一石激起千层浪，学生一下子就对电磁铁来了兴趣。这是学生乐于研究的情感动力。】
生：吸的大头针的个数不一样。
师：这说明了电磁铁的……不一样呢？
生：(思索……)磁力大小不一样。
师：那——(小黑板出示)电磁铁的磁力大小会跟哪些因素有关呢？第2小组做的电磁铁吸的大头针数量最多，第7小组做的电磁铁吸的大头针数量最少。请第2、7两组的材料员把你们的电磁铁送到展台上来。请同学们仔细观察这两个电磁铁有什么不同。
(同学们通过视频展台的投影认真观察这两个电磁铁到底有哪些不同。)
师：请同学们猜猜看，电磁铁磁力大小可能跟哪些因素有关？
(学生在认真对比了这两个电磁铁后，纷纷举起了小手)
【评：对问题进行大胆的猜测，是进行科学研究的前提。学生在已有知识和经验的基础上，对将要研究的问题提出了理性的、大胆的猜想。学生急于想知道自己的猜测是否正确，这就为后面的探究(搜集证据)提供了强有力的情感支持。】
生：与铁钉的粗细有关。
生：与电池的节数有关。
生：与导线绕的圈数有关。
……
师：板书“铁钉的粗细、电池的节数、导线的圈数”，这节课上每个小组可以选择其中的一个因素来进行研究，请各小组自由选择。
(小组选择，师及时把小组编号记在相应的因素后)
【评：体现了科学课堂教学应以学生为学习主体的思想。教师尊重学生的学习兴趣，尊重学生的自主选择。】
三、讨论、制定实验方案：
师：请各小组根据选择的项目，讨论并制定实验方案
(提醒学生：还缺什么器材，该领取哪种实验记录，实验中变量的控制等)
师：请各小组汇报实验方案。
生：我们小组研究“铁钉的粗细”，还缺一根细的铁钉。（已有一根粗铁钉）
生：我们小组研究“线绕的圈数”，希望有一根长一点的导线。（学生觉得已有导线不够长）
生：我们小组研究“电池的节数”，还需要一节电池。（已有一节电池）
师：那就请材料员到讲台上来领取你们所需的材料吧。
(各小组材料员上台领取自己小组所缺的实验材料、实验记录表)
【评：学生真真正正地成了课堂的主人，这必将激发起学生学习的潜能与创造力，体现了科学教育的真正价值。】
四、探究实验：
师：请各小组学生分工合作，按照实验方案进行实验操作。（约10—12分钟时间）
实验室废液桶（实验中，学生们非常投入，他们通过对比实验数据，发现了电磁铁磁力大小的秘密，个个欢呼，十分兴奋）
五、汇报与交流：微波功率放大器
师：请各小组将实验记录表送到展示台上来。
(教师用视频展台展示各小组的实验记录)
师：请各小组派一个代表上台交流。
生： 5、电磁铁(实验报告)
第1小组 记录员：汪冰
问题：电磁铁的磁力大小与哪些因素有关？
假设：电磁铁的磁力大小与铁钉的粗细 有关
实验中，不改变：电池节数、绕线圈数、……
只改变：铁钉的粗细
实验数据说明：电磁铁的磁力大小与铁钉的粗细有关，在其它条件不变的情况下，铁钉越粗，电磁铁的磁力越大。
(以下各小组的汇报略)
六、总结：
师：这节课我们研究了什么？
生：影响电磁铁磁力大小的因素。
师：经过研究你们都发现了什么？
生：电磁铁的磁力大小与铁钉粗细、电池节数、绕线圈数都有关系。
(教师同时出示ＰＰＴ课件：电磁铁的磁力大小与铁钉粗细、电池节数、绕线圈数……都有关系)
师：这个省略号是什么意思呢？
生：说明还与别的因素有关。
师：可能与什么因素有关呢？
砂浆机生：导线的粗细……
师：想研究吗？
生：(声音响亮)想!
师：会研究了吗？
生：(点头)会。
师：有兴趣继续研究的，请课后到老师这儿来领取器材和实验记录表。
师：下课。
生：老师再见！
【评：对于影响电磁铁磁力大小的因素教师没有给出现成的答案，而是由教师引导学生通过亲自动手、民主讨论进行探究发现的。一节课的结束并不意味着科学探究的终了，而应是新的探究的开始。学生在课堂上只研究了影响电磁铁磁力大小的三个因素，还有学生对影响电磁铁磁力大小的其它因素要想研究，教师鼓励学生去进行探究，把科学课延伸到了课外，让学生带着新的问题走出课堂，培养学生科学探究的兴趣、拓展科学探究的内容，使科学研究由课内向课外延伸、拓展。】
豫公网安备41160202000603
站长QQ:729038198
关于我们
投诉建议