STEAM 教育理念在研学旅行设计与实施中的应用初探——以“梅州中学研学实践活动”为例 摘要：STEAM教育理念这一现代教育方式当前在教育领域中得到了广泛的关注。但是因为提出时间尚短，所必须的实体课程依托较少。最近几年，研学旅行在教育领域中广泛兴起，但是因其无法对研学和旅行两者的关系进行有效权衡，进而出现了泡沫化、华而不实等问题，在发展方向上一直有着较多的争议。发展过程中一度遇到瓶颈。鉴于此，本研究以梅州中学研学旅行丘成桐国际会议中心为例，对其活动的过程进行呈现，以此探讨在设计和实施研学旅行中对STEAM教育理念的应用。 关键词：STEAM 教育理念 研学旅行 应用
STEAM强调以人文精神对数学、工程、技术、科学等学科指引教育，其核心内容为对现实问题进行创造性和发现性的解决。主要学习方式是项目式学习，强调学生在动手实践中提升自身的学习能力，包括了探索、质疑、批判、理性思维和问题解决，对于学生创造能力的发展有着积极影响。[1] 所谓的研学旅行指的就是学校或者教育部门通过科学合理的安排，以食宿方式或集体旅行的
方式组织学生进行体验和研究相结合的教育教学活动，目的是为了提升学生们的探究合作能力，以此更好地对学科知识进行巩固。[2]
一、研学区域选取
丘成桐国际会议中心位于广东省蕉岭县，与蕉岭县游客服务中心、博物馆以及文化广场合建，总占地面积超过4.7万平方米，总投资三亿元以上。内部设有长寿文化展览馆、博物馆、数理人文展馆，其中数理人文展馆目的是为了对丘成桐教授的教育理念进行传承，以此对中外古今的文艺和科学大家的历史资料和学术成就进行展示。
二、研学过程设计
本次研学旅行的实践活动，有以下几方面的意图：
（一）人文精神
STEAM教育中的主要学习方式就是探究式和项目式学习。因此，需要教育工作者对研学旅行需要达成的各方面任务目标进行明确，这样才能保障之后任务的有效展开。而steam教育的内在核心就是人文精神引领，因此，首先应当确定，研学旅行的人文精神所在。[3]
高频淬火工艺通过对丘成桐国际会议中心进行游览学习，引导学生们能够对丘成桐的成长背景和发展历程、科研成就，对我国所做出的贡献进行了解，以此培养学生的荣誉感，增强自身的民族自信心和自豪感。
（二）科学教育
通过组织学生们观看丘成桐国际会议中心人文展示空间，让学生们去观看生命之树，这是丘成桐国际会议中心的另外一个核心展示项目，其中，全面联动运用了感应地砖、通电玻璃和LED显示屏等多种媒体技术。另外也可以通过多媒体进行沉浸式的演艺模式。学生们当踏入展现交互和交互区时，能够获取感觉听觉和视觉重合交织的震撼体验。学生们在体验之后，引导学生们对led显示屏的相关文献资料进行整理、总结，以此了解我国科学技术的发展。视讯系统[4]
1.
数学教育
在丘成桐国际会议中心中数理竞赛活动空间，有着最为丰富的功能教育支持活动以及学术
研讨等功能。其中，实景天象厅有效结合了展示和接待功能；其中幼儿教育空间和数学小课堂所起到的功能是科普教育。通过科技化的方式来体现一些数理小游戏。就可以组织学生，通过数理思维对问题进行解决。当参观数理竞赛空间时，教育工作者就可以向学生们出示一些数理竞赛题目，过程中对学生进行引导，让学生们能够对数学方法进行巧妙的应用，对数学问题进行有效解决。
（四）技术教育
丘成桐国际会议中心所设计的各个展厅综合技术有着密切的联系，关键是对一种氛围烘托，尤其是富美蕉岭城市规划大沙盘，在对中空位置光影进行全面考虑前提下，对空间木和多媒体沙盘进行联动演绎。从三维视角为参观者带来非常好的试听。在此过程中，教育工作者就可以让展厅的技术讲解员为学生们讲解一些技术方面的知识，以此展开技术教育。
（五）工程教育
对丘成桐国际会议中心四大空间进行研学，让学生们了解国际会议中心的工作职能和原理。
STEAM教育其目的是为了对研学旅行进行总结，拓展提升。在研学之后，引导学生们对相应的研学报告进行撰写，同时召开相应的研学讲座，以此对研学的成果进行凝炼，对知识进行系统性的梳理。通过作品画学习成果，能够更好的融合统一知识，进而使得学生们能够有效地综合运用知识，关注学习成果的分享。这样就会使得学生们的自信心和成就感得以提升，另外也学会了和他人进行交流分享，使得自身的团队协作意识得以发展。
对于探究活动实施来说，科学教育是目标和基础。在具体活动过程中，教育工作者应当认识到需要引导学生对数据进行观测，以此对原学具体内容进行分析，这也是教学任务的核心。应当对地理、生物、化学等不同学科的知识进行灵活的调动，这样才能够对丘成桐国际会议中心的和科学教育相关的内容进行系统全面的分析。
对于探究活动来说，技术教育使学生掌握具体操作手段的关键。教育工作者需要引导学生们对科研方法以及信息媒体技术进行运用，一方面对丘成桐为会议中心技术教育相关内容进行了解和熟悉，对于学生实践兴趣的培养能起到一定的积极影响。让学生们能够在实践操作中获取知识，同时发展学生的情感态度、价值观进而提升学生的动手实践科学精神、跨学科素养等能力
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在推演分析测量数据这些思维活动中都渗透着数学教育。因此，教育工作者在组织学生们对秋生同国际会议中心研学旅行之后，应当以直观的数据来呈现研学内容，让学生们能够懂得通过科研手段对丘成桐国际会议中心和数学教育相关的内容进行数学分析，引导学生对数学思维和方法进行有效的运用，并能够在之后的实际生活和切实问题中进行运用。
四、在研学旅行活动设计与实施中STEAM教育理念的引入
（一）是否关注学科融合
基于steam教育理念来设计课程活动过程中，需要深度融合信息技术、地理、数学、生物、化学、物理等多种学科规律原理。在具体设计过程中，应当对以下三方面问题进行重点的关注，但是也不能硬拽生拉带。课程活动时，首先需要对不同学科的知识结构进行细致的分析，这样才能够将各个学科知识的整合点、连接点和关联性进行挖掘，进而使得跨学科的问题和分散性得以按照一定的逻辑在特定的情境中进行重构。在探究任务或项目问题方面，最为关键的核心就是主干任务。当各方面条件允许的情况下，以此来扩充跨学科子任务，这样能够使得学生运用跨学科知识能力得以增强，进而有效整合重组不同学科的内容形成。探究任务或项目问题过程中，应当对学生的认知特点和学情以及知识的复杂性
有全面的考量，编排过程中尽可能对螺旋上升式结构进行运用。
锡渣分离机（二）是否关注技术整合
在研学旅行中，数据分析、实地考察是传统的技术手段和研究方法。基于STEAM教育理念的研学旅游活动更需要技术来作为支撑，这样才能使得延续的效果得以增强。比如说，以vr技术对研学区域宣传片进行观看。通过google对区域的地市地理特点进行了解；以iPad的画板对研学活动区域展开素描，通过ArcGIS等相关软件对图和剖面图进行。
（三）是否关注学用结合
学生在传统的课程活动中进行学习，所掌握的都是一些孤立抽象的知识，需要从真实的情境中进行抽象总结。但是STEAM教育理念下，研学旅行更加注做中学，情境性较为突出，使得抽象知识向具体内容还原，让学生们在绘制、测量、探究、观察这样的体验中，对所掌握的知识进行灵活运用，进而使的实际问题得以解决。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准(2017版)[S].北京:人民教育出版社,2018.
[2]李彤彤. 创客式教学：面向核心素养培养的
STEAM课程教学新范式[J].中国电化教育,2018(9):40-47.
[3]袁磊,张昱昕.学科课程项目化:STEAM课程内容设计[J].开放教育研究,2019,25(1):92-98.
[4]周玉琴,郑欣进,陈实.STEAM教育理念在高中地理教学中的应用初探——以“大气的受热过程”为例[J].地理教学,2018(11):13-16+20.分合闸电磁铁
郑春，女，汉族，湖北黄冈，1986年3月10日，研究生，中学化学一级教师，梅州中学（514011），研究方向：高中化学教育
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