课程篇
我园拥有颇具特的多个活动室，其中“棋类室”很受孩子们喜欢，他们总会在棋类室中三五成地开展桌面棋类游戏。同时，我园正在开展“高质量2小时户外活动”的研究，所以我们考虑将两者进行结合。我们把“棋类室”的“桌面棋”转化为“地面棋”，定位为玩棋，在游戏中同乐，关注过程，逐步理解规则，促进幼儿多元智能的发展（手口一致点数，认识图形，建构、发展协商等能力）。 在游戏过程中利用低结构材料的可塑性建构棋谱，即自我建构运动路径，让幼儿在自主游戏的过程中，促进幼儿下肢运动能力的发展，并合作尝试不同的玩法，这样融建构、思维、运动于一体的创新户外游戏形式，一定能获得孩子们的喜欢。 二、游戏准备
经验准备：玩过各类棋类活动
物质准备：
1.建构地面棋棋谱的材料
2.游戏标志图、场地人数限制牌
游戏标志——
—成功
游戏标志——
—前进、后退
自组网电台游戏标志——
离子接地棒—融入其他的游戏
场地限制牌
3.纸盒自制骰子
三、游戏玩法
在游戏的开展中，我们主要考虑3个元素：下棋人、棋谱、玩法，所以我们在游戏中引导幼儿先协商组内的成员，讨论玩的方法；再一起建构棋谱；最后开展下棋的游戏。
纸币清分机
1.地面棋的棋子与下棋人
首先协商棋子与下棋人：一盘其中一共有几个人进行，是1个人玩、2人合作玩，还是多人合作玩。下棋人与棋子由1个人来扮演，或者下棋人与棋子由2个人来扮演，或者1个下棋人对多个棋子。
2.棋谱的设置
接着讨论棋谱的设置，建构怎样的棋谱，用什么材料来构建棋谱。
我们提供材料：轮胎、圈、经编布条、竹梯、木条、纸棒等低结构的材料。同时，室内场地——
—楼梯也可作为棋谱运用。
当然，结合不同的年龄段和幼儿发展的水平，我们也设置了不同难度的棋谱共幼儿选择：固定式棋谱、半预设棋谱（摆一部分，幼儿接着摆）、自主式棋谱。
固定式棋谱半预设棋谱自主式棋谱
3.棋的类型
我们在丰富棋的内容时，主要来源于幼儿的生活经验。
初级：翻翻棋、跳跳棋，融合图形（认知）、颜、数量、动物等。
中级：翻翻棋、跳跳棋、飞行棋，融合有前进后退、有规则等。
高级：跳跳棋、飞行棋、象棋、大富翁棋，融合环保小卫士、一日生活环节、交通工具、过界、循环等。
4.动作的发展
97ssw有了以上创设的种种，孩子们在开展游戏的过程中也能融入动作，比如：有的孩子以跳的形式开展（双脚跳、单脚跳、转身跳），有的以走的形式开展（蹲着走、踮起走等），还有的孩子以跨的形式开展，各种各样的玩法，促进了孩子不同的动作发展。
四、游戏指导
1.组织要点
新棋刚刚开始形成时，教师参与其中；棋玩过多次后没有推进时，鼓励幼儿丰富游戏内容；下棋过程中需要新材料时，教师予以支持。
2.观察的要点
观察幼儿创作棋谱的过程，了解幼儿的思维活动。
观察评估幼儿的发展：幼儿对数的理解（手口一致点数、一步一步地走）
对规则的理解（轮流掷股子，行棋顺序）
与同伴的交往策略（耍赖、甘愿旁观、悔棋）
3.游戏建议
初级：幼儿满足于操作摆弄，手口不一致地一格格前进；以自己的经验同化棋谱经验，以路径逛棋谱（走迷宫）简单路径能到起点、终点。所以在这一阶段，教师要参与其中，帮助幼儿建立初步的玩棋规则，并尝试与同伴合作游戏。
中级：幼儿有完成任务的意识；与同伴一起下棋，但不关注同伴的行棋，偶尔有交往，部分理解棋的基本规则，但不能完全遵守。在这样的情况下，我们要继续参与其中，鼓励幼儿养成良好的活动规则，并且拓展游戏的内容。
高级：幼儿关注输赢，有选择地寻同伴下棋，关注同伴并互相监督；理解规则，但不会自觉遵守，出现告状，争吵行为；关注棋谱的细节特征，能迁移经验，自制棋谱；以合作的形式丰富游戏的形式。在这一情况下，教师要做的是多多支持幼儿的行为，给他们提供精神和物质的基础。
五、游戏资源
各类可建构的低结构材料：圈、轮胎、木头、泡沫板、经编布、竹梯，具有地方特（马桥）的材料：经编布、经编筒等，变成千奇百怪的棋谱，方方的纸盒就是活动中的骰子。不同的材料构成了不同难度的棋谱，这使得幼儿园的“棋”类游戏的种类相当丰富。
1.骰子的设计
根据孩子的水平不同，我们把骰子设置成初级、中级、高级。
初级：点数，起点1个。
中级：点数、数字或者图片，起点1~3个。
高级：数字或者加减算术，起点1个，甚至多个。
2.棋谱的设计
单项棋谱：1个起点，1个终点。
单项棋谱：多个起点，多个终点。
单项棋谱：多个起点，1个终点。
双向棋谱：从中间往两边。
3d视频制作
循环棋谱：循环游戏。
誗编辑高琼
创意地面棋（体育游戏）
陈琴利
（浙江省海宁市马桥街道中心幼儿园）
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