教
学
目
标 | 知识与技能 | 2、知道光的折射现象的初步规律及在折射现象中光路可逆； 3、能够应用光的折射解释生活中的一些简单现象。 |
过程与方法 | 1．能在学习光的传播和反射的基础上提出新的问题，培养提出问题的能力2．通过实验观察、认识折射现象，培养学生初步观察的能力3．使学生进一步了解科学探究活动过程，培养学生初步的探究能力条码检测 |
情感态度
与价值观 | 1．有与他人交流和合作的精神、敢于提出自己不同的见解
全指向性麦克风2．逐步领略折射现象的美妙，获得对自然现象的热爱、亲近的感觉 |
教学重点 | 1．探究并了解光从空气射入水中或其他介质中时的偏折规律
2．使学生进一步了解科学探究活动过程，培养学生初步的探究能力 |
教学难点 | 1．光在发生折射时，光路的可逆性
2．解释有关光的折射现象 |
教法存档文件 | 实验为主的探究式教学 |
教具和媒体 | 玻璃砖、激光手电筒、水槽、可折叠光屏、泡沫、竹签、多媒体计算机等 |
教学过程 |
教学环节 | 教师活动 | 学生活动 | 设计意图 |
引入课题 | 播放动画片中关于光的折射动画片断 | 欣赏动画片断，思考提出问题 | 通过动画片设疑，激发学生求知欲
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进行新课 | 光的折射概念 | 1、通过2个活动，让学生观察光的折射现象 2、根据观察，概括出什么是光的折射 | 活动 观察光的折射现象 归纳 概括 | 让学生通过观察、感受光的折射现象，尝试着让学生给物理现象下定义 |
进行新课 | 探究光的折射规律 | 1、提出问题 钢段观察几幅光的折射图片，引导学生思考：对光的折射还想知道什么？ | 学生自主提出问题 | 培养学生提出问题能力 |
2、猜想与假设 出示模型，引导学生根据猜想，插出折射光线的可能位置 | 插出折射光线的很多可能位置 | 通过建立模型引导学生认识折射光线空间位置有无数个，并结合光的反射规律研究方法引导学生进行合理设计，这样既可以减小问题梯度，又可以为学生准确、迅速的进行实验做好有效的铺垫。 |
3、设计实验 让学生结合光的反射定律研究方法，设计确定折射光线位置的研究思路 | 设计实验研究思路 展示实验方案 |
4、进行实验 让学生用实际实验思路进行实验 | 积极思考，共同研究三线共面 展示实验过程 分工合作完成两线分居、两角关系 | 培养学生规范实验的习惯和交流、合作的能力 |
5、交流与总结 让学生将观察到现象分析，归纳出结论：三线共面；两线分居；折射角随入射角变化而变化：增大（减小）而增大（减小） 引导学生判断模型中哪条折射光线符合折射规律 | 分析现象得出结论 利用折射规律判断模型中符合规律的折射光线 | 进一步培养学生分析归纳、交流能力 |
光的折射应用 | 通过有趣实验引出眼睛受骗，并让学生举例，解释折射现象 | 举出光的折射实例 | 联系生活实际，培养学生乐于观察生活现象能力 |
课堂练习ahrp | 完成同步学习与探究中题目 |
课堂小结 | 总结知识、方法等各方面的收获 |
请提问 | 提出对光的折射疑问 |
碳海绵 | | | | | |
《光的折射》学情分析
八年级学生刚刚接触物理，有着强烈的好奇心和求知欲。但由于刚刚接触，所以通过实验探究问题的习惯还没有养成，动手能力比较弱。因此，可利用对光的折射实验探究，通过比较、分析、归纳总结的方法锻炼学生的动手能力及通过实验探究问题的习惯。
《光的折射》效果分析
本节课学生在愉悦、和谐的氛围中学习，教师所做的就是充分调动学生学习的积极性，利用一次次的活动、探究、实验来培养学生的动手动脑能力，让学生在活动中质疑；在质疑中求知；在求知中享受成功的乐趣，感受知识的奇妙、生活中物理知识的有趣、实用！但由于本节内容较多，学生练习较少，学生对光的折射规律的理解不够深入。
《光的折射》教材分析
《光的折射》这节课是沪科版八年级物理第四章第三节内容。从全章的知识结构来看，“光的折射”一节是在学生学习了光的直线传播，以及光的反射、平面镜成像之后编排的，是光的传播规律的一个重要部分，也是光传播规律的进一步学习，有承上启下的作用。光的折
射规律的正确理解，是对光的散，凸透镜成像的学习和应用有重要的作用。本节集物理现象、物理概念、物理规律、知识应用于一体,对本章的学习乃至初中物理光学部分都有至关重要的作用。就本节内容“光的折射”来说，它不但是理解透镜成像的基础，而且也是解释日常生活中许多光现象的基础，多认识一些生活中的折射现象，可以激发学生的学习兴趣。
光的折射评测练习
1. 如图1所示，是光线通过厚玻璃板时的折射示意图，其中正确的是（ ）
2. 光线从空气射入水中，当增大入射角时，反射光线和折射光线之间的夹角（ ）
A. 一定减小 B. 一定增大 C. 保持不变 D. 无法确定
3. 一束光线从水中斜射入空气中，当入射角逐渐增大时，折射角将（ ）
A. 保持不变 B. 逐渐增大，且总大于入射角
C. 逐渐减小 D. 逐渐增大，但总小于入射角
4. 如图所示，一条光线经空气和玻璃的界面时发生反射和折射现象，则下列判断正确的是（ ）
A. 为界面，其上方为空气 B. 为界面，其下方为空气
C. 为界面，其右方为空气 D. 为界面，其左方为空气
5. 人在河岸上看到水中的鱼，下面的光路图正确的是（ ）
6. 白光通过三棱镜折射后在屏幕上产生七光带，这一现象叫做光的 。人在湖边看到水中鱼的位置，比鱼在水中的实际位置要 些（填“高”或“低”）。
7、如图所示，人眼在A处看见河里B处有一白鹅卵石。现若使A处激光手电筒的光束能照射到白的鹅卵石上，则激光束应对着____射出。（填“B”点，“B点上方”或“B点下方”）
8. 如图所示，画出光线从空气斜射入水中后折射光线的大致方向。
《光的折射》课后反思
《光的折射》这一节是初中物理第一册第四章的第三节。上完这节课后，现在想来有很多地方值得深思。下面我就这一节的教学谈几点反思。
一、通过现象提出探究问题
探究源于对事物的好奇，“学起于思，思源于疑”，所以我在上这一节课就注意引导学生不断质疑。如在这节课中重点是探究光的折射规律，探究的问题让学生提出更有意义。在这里我是通过多媒体出示几幅光折射现象的图片后，问学生：“对于光的折射你想知道哪些内容？”学生立即动脑思考并提出了自己的疑问：有的想知道光在什么情况下折射，有的想知道光的折射规律，有的想知道光的折射有哪些应用… … 这样学生参与意识增强了，探究的问题也出来了。
二、精心设计探究体验活动
《新课程标准》提倡探究性学习。《光的折射》这一节的核心是探究光的折射规律，也是这节的难点。由于有光反射的知识作铺垫，通过模型学生猜想出了折射光线很多可能的位置，此时学生会发现折射光线位置是在一个“空间”中；再让学生结合光的反射定律研究方
法讨论确定折射光线位置的思路，采用层层递进的方式确定出折射光线的唯一位置。这样学生研究问题思路非常清晰了，而后通过讨论、展现研究方法，优选方案进行实验。这样探究体验贯穿课堂的始终，学生不再是被动的接受，而是变成了学习的主人。这样可以使深奥难懂的物理知识变得浅显易懂，使原本枯燥的理论充满生机。
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