追循儿童视角，创生更具活力的班本课程 ——大班“掉牙了”班本课程的架构与实施 【摘要】在课程资源的视野下，幼儿园的教育教学过程开始有了一种开放性、支持性的特质。课程资源的开发和使用为教师转变传统教学观念的束缚，开辟了新思想和创造的空间。升入大班以后的幼儿，正处于“换牙”阶段，他们对此现象有着浓厚的兴趣和好奇心。在园本课程实施当下，我们抓住教育契机，追随班级幼儿的兴趣，捕捉生长点，依据“始于生活，终于生活”的核心经验，建构了以“探寻牙齿秘密”为主题的“掉牙了”班本课程。课程实施中，教师专业能力得到了提升，家长观念得到转变，孩子们自主学习与探究能力也得到了发展。 【关键词】班本课程；幼儿兴趣；实施
汽车香水座陶行知先生提出的“生活即教育”理念很好地为班本课程指明了方向。班本课程应该基于幼儿的兴趣开展，从而让幼儿通过自主学习积累更多的经验。这就要求老师时刻关注儿童的兴趣和需要，而不能只依据成人的经验来开展课程。
一、“掉牙了”班本课程架构缘起
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有时，孩子们会对某些特定的事物特别着迷和感兴趣。他们需要时间和个人空间，在这样的
条件下，他们才会进行深度学习。教师要帮助他们专注于自己的兴趣，通过审慎与思考，站在儿童的视角，理解儿童，读懂儿童的需要，并发掘教育的可能性。然而，在现实生活中，幼儿的兴趣与学习存在断层，这主要是教师在教育教学中的一些误区造成的。
（一）误识——把“伪”兴趣当“真”兴趣
发现并捕捉幼儿的兴趣，是开展班本化课程的前提。在捕捉幼儿兴趣点的过程中教师有时缺乏深入观察与思考，这使得一些生成的班本课程由于孩子兴趣的消失最后无奈“半路夭折”。
1.
缺思——把“表面”当“本质”
有些信息经过成人的层层解读过滤后会发生一定的偏差，对儿童感兴趣的点只看到了“表面”，没有思考兴趣点生发的“本质”。例如，我们可能将儿童的兴趣解读为他们对“风车”感兴趣，而实际的情况是他们对旋转感兴趣。
孩子们的兴趣通常是重叠的，也与广泛的生活经验相关，因此，发现孩子们对“掉牙”这件事所产生的兴趣后，我们积极去思考、去组织、去交流，依靠统计、调查两种方式，获得更加准确、客观的数据，从而精准把握幼儿的真需求、真兴趣。同时，主动利用一切可用资源，对孩子们共同感兴趣的主题，追随儿童兴趣进行开发和探寻。
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二、“掉牙了”课程概念界定
“掉牙了”班本课程是以《3-6岁儿童学习与发展指南》为基础，在《完整儿童活动课程》的“儿童自我认知”“儿童与自然”“儿童与社会”三个维度下，以“探寻牙齿秘密”为教育资源主题，建构“掉牙了”主题班本课程。以“牙知多少”“掉牙那些事儿”以及“护牙小卫士”为主题活动内容框架，通过大班幼儿自主探寻，促进其认识自身的牙齿生长规律，正确对待掉牙这一自然现象，积累相关的生活经验，课程主要特征表现为生活性、生成性和探究性。
三、“掉牙了”班本课程设计
（一）内容体系的架构思路——始于生活，终于生活
著名教育家陶行知先生说过，幼儿的活动内容选择要贴近幼儿的生活。换牙，是儿童成长
中的特殊生理现象，它与正处大班年龄段儿童的生活密切相关:牙齿松动怎么办、长龋齿该怎么处理、恒牙已长乳牙未掉、换牙期迟迟不来......幼儿需要经历这个时期,探究这个时期的“牙”，积累相关的生活经验，掌握生活必备技能,顺利度过换牙期。pc104总线
（二）内容体系的经验来源——直接感知、体验探究
深度学习理论强调多学科之间形成有机融合，而《3～6 岁儿童学习与发展指南》中也提及促进幼儿身心全面和谐发展的统一目标，这就指引了幼儿园课程需要全面融合，而不是机械地划分领域进行教学。基于对主题内容框架体系的思考，我们以“掉牙了”为主要情境，以儿童健康领域学习主要核心经验为依据，设计“探秘牙科诊所”“牙齿实验”“护牙宣讲”等社会体验探究系列活动。我们认为，“掉牙了”主题活动内容在凸显健康与社会领域外，能够把“五大领域”很好的融合在一起，幼儿可以在各领域均衡地探究学习。
（三）内容体系的基本框架一一三大板块，五大领域
设计“掉牙了”主题内容，在经过筛选后主要为三大板块内容，涉及五大领域:“牙知多少”——乳牙成长记(科学)、鳄鱼怕怕，牙医怕怕(语言)、我是小记者(社会)；“牙齿那些事
儿”——牙齿变颜了(科学实验)、探秘牙科诊所（社会）、牙齿变变变(意象绘画);“护牙小卫士”——护牙大作战(健康)、海报设计（美术）、护牙宣讲小分队(社会、语言、科学)。
四、“掉牙了”班本课程实施效果
（一）触摸到教育核心，探寻了教育的本真
通过“掉牙了”班本课程的实施，我们进一步认识到孩子是存在个体差异的，他们作为一个正在成长的人，是以鲜活的，生动的生命形式出场的，我们不仅需要考虑幼儿的学习过程中获得什么样的知识，更要关注每一个孩子获得知识的过程，方法以及情感体验，而且这个过程本身就是幼儿自己的生活，是幼儿人生的有机组成部分。
当孩子带着好奇面对生活时丰富的、自主的谈论就是他们收获喜悦最好的途径。而老师正如这跷跷板成为孩子成长的支持者、引导者、合作者陪伴他们一起在愉悦中成为拥有善于发现的眼、执着探索的心和勤于思考的人。
（二）基于儿童探究兴趣，丰盈了教育内容
课程实施过程中，从发现牙齿松动、讨论掉牙的感受、探究牙齿的秘密等故事中都是以自发兴趣为主，在实施过程中跟随着孩子们的不断生成的兴趣点和问题，围绕幼儿当下的经验和需求提供支持，培养幼儿的科学思维，努力使幼儿能以创新精神和合作态度对待身边的生活资源，播种下一颗科学探究的五彩花种。
（三）巧用资源，支持幼儿深度学习
在活动中巧用家长资源增加幼儿与牙齿亲密接触的机会，善用同伴资源，共享幼儿对“掉牙”的经验资源。如，在前期盘点资源这个过程中，我们了解到班级有两位家长就是牙科医生，所以这个家长资源，就为我们的“探秘牙科诊所”活动埋下“伏笔”。
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在区域和小组活动中不断推进幼儿对牙齿的探究，在讨论和表征中记录幼儿的成长；在活动中，教师善于发现隐藏在幼儿日常生活中所表现的感兴趣的事物，善于挖掘在突发事件种幼儿的行为背后所隐含的生成教育的价值，创设生成活动的机会，支持幼儿的自发活动。
总之，当活动是自主开放的、是幼儿感兴趣的，幼儿会焕发出极大的探究热情，他们犹如
高尔夫球场围网缺水的海绵，按照自己的兴趣和需求，不断的汲取所需的内容；从而转变成一个充满热爱的主动学习者。
【参考文献】
[1]教育部基础教育司. 幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M]江 苏:江苏教育出版社,2010
[2]邱艳静.浅谈幼儿园特班本课程的构建[J]吉林教育，2018（1）
[3]许洁.游戏是班本主题活动的延伸[J]好家长，2015，（10）
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