自制教具在初中生物教学中的应用探析王若威
作者：窦丽萍来源：《读天下》2020年第23期 摘;要：初中生物是学生初步了解生物课程的基础，学生在实际的生物学习中，时常会出现思维差错、学习困难等问题，对于生命体的结构、形状、生理功能等难点、重点很难理解。所以，为提高生物教学质量，帮助学生形象了解生物体，老师可带领学生制作生物教具，帮助学生掌握不清晰的生物知识，推动学生思维与实践的整体发展。因此，文章就自制教具在初中生物教学中的应用展开深入分析，以供参考。 自动喊话器>绝对值角度编码器 关键词：自制教具;初中;生物教学
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一、 引言
在生物课程中，老师和学生根据生活中随处可见的材料和简单操作的方法，亲自动手制造的协助工具就是生物课堂中广泛运用的自制教具。其制作具备创造性、针对性、灵活性，学生在思考剖析过程中，加深对概念性生物知识的掌握，提高实验手段。所以，在生物教学中，老师要科学运用自制教具，按照教材重点、难点的要求，引导帮助学生构想、设计、制作教具，在构想制作的具体过程中，对抽象知识有深刻记忆。由此可见，自制教具运用于初中生物教学的重要性。下文笔者就其具体应用具体分析。
二、 利用自制教具，培养学生动手力、创新力
玉米棒烘干机 制作自制教具的材料基本上都是选用的生活中时常会见到的材料，比如易拉罐、塑料瓶等。有一定新奇性，更容易吸引学生注意。在生物课堂中，老师应多思考，通过科学、新巧的构思动手制造一些教学，同时，要引导学生进行构思，亲自动手，并不断改进制作方法，从而满足课堂实际需要，提升学生动手能力。比如，在“测定某种食物中的能量”教学中，笔者按照课本制作实验装置的办法做出了教具，不过在具体试验中出现一些问题，比如：锥形瓶一加热会裂开、用温度计测温度时会损坏、实验结束后取易拉罐容易烫伤、
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透过易拉罐观察不到温度变化、手拿种子发抖问题等等。学生发现这些问题之后，老师可适当引导，鼓励学生改进实验装置，通过不断的构思，整理教具所需材料，然后展示出各自的教具，并评论其他同学存在的不足，最后积全班智慧，制作成实验装置，如下图所示：
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