摘 要：本文结合高中生物新课程教学实践，以突破减数分裂这一重难点为例，介绍了自制染体磁板教具的制作、特点和在减数分裂过程中的演示过程，借助师生互动和学生亲身参与，加强了减数分裂这一核心概念的有效建构，取得了事半功倍的教学效果，真正体现了新课程标准师生共同发展的理念。 关键词：高中生物；减数分裂；磁板教具；制作演示
“减数分裂”是高中生物学的核心概念之一，也是学习高中生物必修2“遗传和进化”模块的基础。由于减数分裂过程是一个连续动态的微观变化过程，生殖细胞成熟过程中染体数目及其行为的变化是肉眼没法观察到的，所以学生很难理解和建构这一重要概念。
为突破这一重难点，笔者曾利用多媒体课件进行教学，其连续动态变化过程虽较好地展示，但其直观性、学生的参与性和前后图像的对照比较效果仍欠佳。为此笔者尝试利用自制直观教具组织教学，很好地突破了这一重难点，较好地达成了“知识、情感态度价值观、能力”的新课标三维教学目标。
一、自制染体的磁板教具
取卵针（一）教具制作材料与工具
1.材料：白硬纸板若干张、胶水、磁性条带（一面有磁性，另一面有双面胶的条状塑料薄片）。
2.工具：剪刀、刻度尺、铅笔、红和蓝的油画棒。
（二）制作步骤
1.制作染单体：先用铅笔在白硬纸板上画大、小各一个染单体结构图，再用剪刀剪下，并以其为模板，各制作一定数量的染单体，供演示用。
2.涂：所有大、小染单体一半涂上红，一半涂上蓝。
3.制作染体模型：把剪好的大、小染单体以大和大、小和小两两配对粘合，即在着丝点处用双面胶粘起来呈叉型，成为一个染体模型，并留少量染单体备用。
4.在每个染体背面贴上预先剪好的磁条小块。
（三）教具的功能
本教具主要用于减数分裂过程的展示，以帮助学生理解、掌握减数分裂过程中染体的变化。
（四）教具的主要特点
1.本教具是磁性教具，便于在黑板上摆放，省去教学过程中繁琐、费时的画图过程，节约了课堂时间。
2.无菌棉签使用方便，利于师生的参与和互动。
3.材料易得，制作简单，成本低。
二、运用自制教具突破减数分裂这一重难点
（一）温故而知新
1.从引领学生回忆必修连卷背心袋1中学过的有丝分裂知识导入。师生一起回顾细胞有丝分裂的过程，
并用教具在黑板上演示染体的变化情况，强调在该过程中染体复制一次，细胞分裂一次，这就确保分裂前后细胞中染体数目的恒定，从而维持生物的遗传特性。
2.揭示矛盾，激发探究热情。教师提出问题情境：若精、卵中染体数目和体细胞一样，则由精卵结合成的受精卵中的染体数岂不要翻倍？事实却是还和体细胞中的一样，所以在精卵成熟的过程中必定有一个特殊的过程使染体数目减少一半，这个过程就是我们今天要探究的减数分裂。
（二）精（卵）子形成过程中重难点突破
1.减数第一次分裂。（1）间期：染体复制。教师可在黑板上演示一个染体模型来帮助学生理解，此时染体已复制成了两条染单体（图氮化硅结合碳化硅制品1和图2）。（2）联会、四分体时期：在间期形成的两条染单体在此时展开形成“叉型”染体，教师可利用红（来自母方）和蓝（来自父方）讲解同源染体两两配对，联会形成四分体（图电子喇叭3），整个过程形象生动，一目了然。（3）同源染体分离期：教师可利用磁性教具让学生在联会、四分体图形上来演示同源染体的分离过程，同时还能演示非同源染体的自由组合（图4和图5），并让学生发散思维，演示可能的组合方式。
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2.减数第二次分裂。（1）前期：可让学生比较初级精母细胞（图3）和次级精母细胞（图6和图7）内的染体数目，学生很容易理解染体在减数第一次分裂时已减半。教师在强调染体不再复制的基础上，可让学生自主探究次级精母细胞内染体行为的变化，让学生参与该过程的体验，促进理解。（2）中期：将磁性染体移动到细胞中央，排在赤道板上（图8和图9）。（3）后期：请学生在黑板上演示着丝点一分为二，染体移向两极的过程（图10和图11），调动学生的积极性和主动性，使得抽象的内容在学习时一点不觉得枯燥。（4）末期：形成四个精细胞（图12和图拼接地图13），根据摆放的染体不同，学生很容易理解形成的4个精子的几种类型。
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3.小结。在减数分裂过程中，染体复制一次，细胞连续分裂两次，所以配子中染体数目是体细胞中的一半。
三、教学反思
本课利用自制直观教具，使教学过程显得形象、生动、逼真；通过模型演示使肉眼不可见的微观现象变得具体可感；并借助师生互动和学生亲身参与突破了减数分裂这一重难点，加强了这一概念的有效建构，取得了事半功倍的教学效果。教师也在制作和利用低成本教具的过程中，认真钻研教材教法，提高了自己的教学水平，促进了自己的专业成长，真正实现了新课程标准师生共同发展的理念。
参考文献：
[1]刘训开.例谈自制直观教具在生物教学中的作用[j].中学生物学，2012，
（02）.
[2]真义勇.“减数分裂”的教学设计[j].中学生物学，2012，（04）.
[3]赵林娥.自制简易小模型 突破学习重难点[j].中学生物学，2012，（03）.
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