高校作为高层次人才的聚集地，输送青年人才的重要园地，其教师的专业发展关系到人才培 养的质量和民族教育的未来。高校英语教师是高等教育师资的重要组成部分，在经济全球化背景下，高校英语教师的数量呈整体上升趋势，其专业发展受到了广泛关注。对于英语教师的成长，教育研究者已由过去主张教师通过自我努力做专家型、研究型教师到如今提倡教师个体在同伴互助的框架中实现共同发展，这种具有共生关系的合作框架打破高校英语教师在成长过程中的孤立状态，转而关注教师自身因素和其他专业因素的互动关系，强调将个体知识和能力汇入特定的合作框架中并使之持续扩大发酵，建立一种共存的可持续发展机制，从而在更大的视域范围内看待教 师专业发展。
同伴互助是一种促进教师专业发展的方式。1982年，Joyce ，B 和Showers ，B 首次提出并以实验证实在互助体系下协同工作的教师比独立工作的教师更乐于接受新的教学策略并运用于课堂[1]。Dalton 和Moir 指出同伴互助是教师为了学习知识、提高教学技能而互相帮助并分享经验的过程，它有助于加强教师间的合作，提高教学效果[2]。Robbins 特别强调“同伴互助”不同于“同伴互评”，它不涉及彼此评价，不是弥补教师教学能力缺陷的手段[3]。而Nolan 和Hoover 认为同伴互助是一个自愿、潜在的过程，教师通过观察和讨论，将习
南通大学学报·社会科学版第32卷第2期
双月刊2016年3月出版
收稿日期：2015-01-10
作者简介：高颖（1985-），女，江苏南通人，南通大学杏林学院讲师；施皓（1964-），女，江苏南通人，南通大学外国语学院
副教授。
基金项目：江苏省社科应用研究精品工程外语类课题（14jsyw-03）
网络环境下大学英语教师同伴互助的生态模式
高
颖1，施
皓2
（1.南通大学杏林学院，江苏南通226007；2.南通大学外国语学院，江苏南通226019）
摘要：具有共生关系的“大学英语教师”在“互助”这一活动过程中以大学英语教学和研究为主线，通
过合作互助，资源共享，经验互补，互惠共赢，共同提高大学英语教学科研水平，优化教育教学行为。同伴互助具有统一整体性、内在动力性、动态交互性。按照教育生态学的合作观，大学英语教师在网络环境中的同伴互助应以教师间的互动合作为根本，通过教师系统与周围其他教育系统和环境要素的交互来促进整个教育系统的稳固发展。保障这一机制顺利运行的前提是在教育生态学理论的指导下教育生态圈的各因子形成生态的交互模式，这包括主体生态系统间的互助、主体生态系统与网络信息资源生态系统的交互、主体生态系统与保障系统间的互动。
关键词：同伴互助；网络平台；教育生态学中图分类号：H319.3；G715.1
文献标识码：A
文章编号：1673－2359（2016）02－0120－06
120
得的经验和技能运用到教学实践中。他们指出同伴互助实际是帮助教师学习新的教学策略，解决教学中遇到问题的一种教师督导形式[4]。
早期的同伴互助主要在教师个人和小团体之间开展。目前，世界上许多国家都开展了形式多样的“同伴互助”，如美国教师教育实践中常见的四种教师互助模式：日常交流，共同研发教案、教材，课堂观察，同事间相互学习新教法并共同实践[5]；加拿大开展不受学科、年级限制，可以自由组合教师协作小组；20世纪50年代中国开始实施教研组活动以及近年兴起的示范教学、课例研究、深度交谈、专题讨论等[6]。以上多种互助方式的运用提升了教师的专业知识、专业能力和专业情感态度，取得了良好的效果[7]。
总结上述理论和实践研究，笔者认为同伴互助的本质就是教师在结成伙伴关系的基础上，为了实现特定导向的发展愿景，分工明确的互助性合作。由此，大学英语教师同伴互助可以理解为：作为具有共生关系的“大学英语教师”在“互助”这一活动过程中以大学英语教学和研究为主线，通过合作互助，资源共享，经验互补，互惠共赢，共同提高大学英语教学科研水平，优化教育教学行为。
同伴互助作为一种促进大学英语教师自身专业发展和团队生态化发展的学习活动和动态过程，其基本特征如下：第一，同一的发展目标。大学英语教师同伴互助是一种目标引导性活动，互助活动围绕着同一性的发展目标而展开。大学英语教师同伴互助的同一目标是两个：促进教师专业发展，支持并扩大互助团体知识和智慧的发展。同一目标不是空洞的口号，而是具体可实施的能够激发所有成员为之奋斗的任务、责任和使命，是能够产生巨大驱动力的共同的价值观和行为准则，是凝聚团体力量的动力源泉。第二，稳定的组织系统。由于大学英语教师所面对的课程设置、教材版本、课程进度、施教
对象都基本一致，与专业划分细致的专业课教师相比，这份特殊性赋予了大学英语教师类同的行为习惯和碰撞智慧火花的优质平台，使得教师间的互动合作更具优势，在此背景下构建相互理解、相互联系、相互支持的互助系统，能保障教育教研的稳定性。第三，常态化交互合作。常态化的互助合作是开展大学英语教师同伴互助的重要前提，具体表现是：组织成员乐意与组织内外的教师交互资源、信息和能量，易于接受他人的意见和反馈，主动给予他人支持和帮助；开展观察与对话活动，促进个体反思；运用人际交往策略，以积极主动的心理状态激励自我，感染他人，产生组织认同感和归属感，增强所有成员为实现共同目标而努力的向心力和凝聚力。第四，生态的发展机制。知识储备、资源占有的差异性决定了高校可以组织不同年龄资质、专业特长的英语教师开展教学科研探索，形成开放包容、发展合作、共享共赢的生态发展机制。一方面，被团体改变和包容的教师个体在丰富专业知识的同时，塑造独立反思与海纳百川的精神，敢于质疑、勇于创新，百家争鸣，包容他人学术观点。另一方面，通过教师把隐形的个人智慧转化为显性的团体智慧，把潜在的个人资源经过再造重组转化为实在的团体资源，团体可以在“平衡-不平衡-平衡”动态过程中不断优化和发展。
二、网络环境下大学英语教师同伴
互助的优势与实践中存在的问题
近年，随着网络技术的迅猛发展，人类的生活方式和学习方式受到了极大的影响。这其中包括大学英
语教师的互助合作模式。与传统的互助合作相比，网络环境下的教师同伴互助既有内在优势，同时在实践中也暴露出一些不足。
生态化的网络互助合作不同于过去行政命令下在特定时空内开展的“人为合作”，它是一种教师自主选择、超越时空并具有共同愿景的“生态合作”，其优势体现为：一是合作形式方面，由教育主管部门布局以实践取向性为特征的定向合作转变为以发展取向性为特征的教师自主选择性合作，即教师打破规则的壁垒，到虚拟世界中寻求合作伙伴，多点多维度地相互交流、相互切磋，共同分享有意义的合作体验，这是一种“显性的教育实践”[8]。二是合作灵活度方面，网络信息来源丰富，合作时空不受限制，弥补了必须在规定时间、统一地点开展合作的传统模式局限。网络化的教师合作不但是教师个人学习实践的构建，而且是在学校协作氛围和人-机交互情境下通过对话、协作、分享生成的合作体验。三是合作内容方面，网络环境下的互助合作不仅包含课堂教学、教材编写、课网络环境下大学英语教师同伴互助的生态模式
121
题研究、进修学习等方面的互动，还是一种激发体智慧，活跃个体思维，开放式自我认知的重塑过程和兼收并蓄的文化补给过程。四是合作自发性方面，网络环境因其持有“深度、自我、持久”的特征，因此能够满足教师自我和体发展的需求，尊重教师情感体验，激发教师合作的内在意愿和持久
动力，使潜在的合作意识转化为实在的合作成果，实现教师的自我超越和团队的可持续发展，是一种生态化的合作环境。
然而在实践过程中，由于受主客观因素的影响，目前高校依托网络技术开展的大学英语教师同伴互助也面临着诸多困境，远未达到其理想的生态标准，主要表现为：第一，合作内容单一。由于教师工作具有明显的个体性，大学英语教师长期奉行以自我为中心的“单干主义”，在实际工作中，他们自主决定教学内容、选择教学方法，很少相互交流和合作，合作的自发动力不足，开展的网络合作仅局限于分工完成电子课件、上传学习资料等“常规动作”，教师们习惯于完成自己的任务即可。即便个别高校利用网络平台实施听课评课、科研交流等“特动作”，但也大多流于形式，教师在网络上发表一些无关痛痒的点评，很少切入要害。合作缺乏心灵的沟通，思想的碰撞。第二，合作被动。目前的合作不是出于教师的自发要求，多是制度安排、行政命令的结果，可以说，如果不是为了完成领导布置的任务，大多数教师是不会主动进行合作的。与传统的教师合作相比，以网络为支撑的交流合作更需要充沛的资金支持、完善的技术保障。然而在我国，这种“一纸命令”下的合作起步晚，后续资金、技术保障不能及时跟进，缺乏合理的顶层设计。因此，薄弱的合作根基使得本身联系松散的高校英语教师的合作愿望逐渐淡化，合作意识更加淡漠。第三，评价机制不完善。高校对教师的传统考核评聘机制以教师的教学、科研工作量为评价依据，这种重结果轻过程的显性评价标尺过于突出甄选、奖惩功能，未能兼顾个人对集体的奉献，体现互助合作的价值，这无疑增加了教师间的竞争力度，遏制了教师合
作的共同愿景，形成了同一专业中竞争大于合作的格局。为了在竞争中保持优势，有些教师自顾不暇，埋首于自己的一方学术天地；有些教师担心其他同事汲取了自己
的智慧精华，不愿把自己的真知灼见与他人分享。这种评价机制不但降低了教师间的信任度，减少了互助合作的机会，而且增加了教师间人际关系的紧张度，形成不良的竞争心理。教师的互助合作在竞争性评价制度下浮于表面，收效甚微。
针对网络环境中互助合作的优势和凸显的不足，笔者认为借助网络平台和网络技术如何开展高校英语教师间的“合”以及怎样“作”是研究的核心问题，而教育生态学主张教师作为实践的人和其他环境因素交互作用，优化教育系统的构成，促进教育意义的发挥，这与网络环境下的生态化合作具有内在趋同性，因此，笔者认为教育生态学有助于解决网络平台中大学英语教师互助合作暴露的不足，优化合作的生态环境。
三、以教育生态学理论为指导，优化网络环境下
的大学英语教师同伴互助
（一）教育生态学理论下的互助合作观
教育生态学是20世纪70年代中期兴起的一门教育学分支学科，此后涌现了各类教育生态学思想。尽管
离子电推进流派纷呈，在互助合作的基本观点上，众多生态学专家的观点仍是一致的。
教育生态学的互助合作观认为，教育系统具有整体性，它是由各种教育元素和教育过程组成的有机统一体，其内部各种生态因子也具有结构和功能的整体性，在一定的时空范畴中交互作用，产生平衡失调、竞争协同等复杂关系。教师作为依附于教育生态圈的一个完整系统，与其他系统相互制约、相互作用，在功效上构成一个统一的整体。
同时，教育生态学提出教育主体具有主观能动性和内在体动力，教师间的互助合作是“意图驱动行动者与外界环境动态交互作用的结果”[9]138。教育生态圈是教育主体学习、成长的地方，是思想和情感交流的场所，而教育主体的主观能动性和合作驱动力是激发活力、迸发灵感、集聚智慧的潜在动力。因此，大学英语教师在统一目标指引下，会自发寻求交流合作平台，运用网络技术创造出多种协同互助手段，实现人才培养和自我发展目标。
教育生态学理论对大学英语教师开展网络环境下同伴互助最具有指导意义的是它提倡的动态
高颖，施皓122
交互性。教育生态学有一个基本原理，称为“局部生境效应”或“花盆效应”，该理论认为花盆是人工创设的生态环境，因此在花盆里生长的生态因子一旦离开周围环境的滋养，生态阈值便会下降，失去存活
能力。同样，如果封闭的教育系统缺乏同外界环境的交互，其生命活力也会随之降低。教育系统不断地受周围环境系统、社会系统、自然系统影响而发生改变，与外界系统通过物质和信息的交换而产生关联。具体来讲，外界环境向教育系统输入资金、信息、技术、人员、场所等，教育系统向社会输送人才和研究成果。霍德在研究中提出了与教育生态学合作观相适应的一种互助模式：“以教师协作互助为中心，由学校管理者提供保障性条件，利用反思性对话、活动探究使具有共同价值观和合作愿景的教师发挥组织者、参与者、促进者的作用，共享个人实践以增强教师的专业素能，满足学生的发展需求。”[10]这一模式突出了教师的主观能动性、合作的生态交互性以及教学环境中支持性条件的重要作用。这一描述获得了学界的广泛认同，因此，本文也将以该互助模式为基础，结合网络环境的特点，提出网络环境下大学英语教师同伴互助的生态模式，如图1：
（二）以教育生态学理论为指导，优化网络环境中大学英语教师的同伴互助
选金工艺
按照教育生态学的合作观，大学英语教师在网络环境中的同伴互助应以教师间的互动合作为根本，通过教师系统与周围其他教育系统和环境要素的交互来促进整个教育系统的稳固发展。保
障这一机制顺利运行的前提是在教育生态学理论的指导下教育生态圈的各因子形成生态的交互模式，这包括主体生态系统间的互助、主体生态系统与网络信息资源生态系统的交互、主体生态系统与保障系统间的互动。
第一，主体生态系统间的生态互助是指教师、管理者、专家、组织者之间的互助。每个参与主体作为依附于教育生态圈的子系统，存在“牵一发而动全身”的牵制效应，一个系统的改进或提高会引发相关系统的提升，从而带动整体的进步。正所谓“寸有所短，尺有所长，取长补短，相得益彰”，通过组建一个教师互助团队，在信息、资源、情感之间建立有机的联系，形成能量守恒的共享系统，每个人既可以分享自己观点、信念，又可以在对话协作中受到启迪，摆脱思维禁锢，生成新的教育智慧，促进教师团队的整体提升。就大学英语教师而言，他们可以根据自愿原则和自身兴趣、特长以及日常同事间的交往，组成合作小组，各成员不分长幼、性别、职称，借助网络技术这一重要“道具”，彼此信任，在一个平等、开放、共享的平台上对话，共同“出演”英语教学这部“连续剧”。每位参与主体各司其职，学院管理者或是互助团体的组织者担任“制片人”，为整个合作项目的正常运转提供资金、政策、物质、环境等保障；学术造诣深厚的专家学者承担“顾问”一角，提出高屋建瓴的指导性意见；由经验丰富的老教师肩负“导演”使命，提出教学方案、选定相关内容；再由能够熟练运用网络技术的年轻教师担任“技术指导”，制作课件、完善网络平台建设；最后由各位“主演”在课堂上演绎这部精彩的“大片”。
水面曲线第二，主体生态系统与网络信息资源生态系统的交互中，教师主体的参与是基石，网络共享平台的建设是开展教学科研的生命线。范国睿认为，系统中只有“拳头产品为专导”，才有发展的实力，必须有“多元化的结构”，才有发展的稳定性，系统持续发展的前提是主导性和多样性的合理配置[11]19。网
络共享平台的整体设计和栏目开发必须紧紧围绕“教”、“学”、“研”这个主题，参与主体合理分工，分配任务，有序开展互动。基于当前形形的网络互动平台，笔者提出了包含以下要素的大学英语教师网络教研平台，该平台涵盖“教”、“学”、网络环境下大学英语教师同伴互助的生态模式
图1网络环境下大学英语教师同伴互助的生态模式
123
“研”三大领域，涉及六大版块，即教学资源共享版块、大外课堂展示版块、在线进修培训版块、专家
引领互动版块、教育课题研讨版块、成果评比推广版块。每个版块分工明确，引入常用的交流软件和先进的技术，保证互助合作的正常运转。教学资源共享版块利用具有视频功能的Camtasia交流工具，由负责人召集，教师线上参与视频备课的研讨后，每个团队负责一个子版块的内容设计，如教案编排、课件制作、教辅资料库建设、专业英语网站的链接补充等；大外课堂展示版块利用双向流媒体视频摄录系统将“同课异构”、“同课同教”的大外课堂连结起来，通过对网络视频的观摩和反馈，教师发现彼此教学的亮点和精华，共同学习、共同研究；在线进修培训版块引入教育名家讲座、英语名师优质课堂、信息技术技能培训等视频供教师学习新的教学经验或改进既有的教学策略，同时通过QQ、BBS论坛、BLOG等网络协同工具，开展在线交流，发表个人观点，分享学习心得，共享网络研修成果；专家引领互动版块的主持人为经验丰富的专家教授，研讨互动的专题可以是当前大学英语教学中的热点话题，也可以是教师在教学实践中感到困惑的问题，专家将研讨的主题发布到平台上，经过各位教师“头脑风暴”式的讨论后，由专家点评总结，从而使教师加深对问题的思考和理解，实现协同发展的愿景；教育课题研讨版块为教师间的沟通提供了一个“对话场”、“思想场”，每个团队在信息对流、思维碰撞后，确定可研性强的教研课题，再由推选的组织者将交流内容整合起来，分配研究任务，每位成员都参与到研究进程中，朝着预定的目标前进；成果评比推广版块把各类获奖的优质英语课堂视频上传网络，构建一个“学习场域”，为教师学习新观点、新理念、新技能并实现自我创新孕育肥沃的土壤和开放的环境。
为了促进大学英语教师借助网络技术高效、愉悦地开展协同合作，外语学院和学校的各级管理部门要具有前瞻性和预判力，做好全局性、长远性的顶层设计，在技术和运行规则上加大投入力度，增添信息化机器设备，引进专业的英语教学资源和数字系统，保障大学英语校内网络合作平台的建设和维护，同时开展英语教学和信息技术能力的整合培训，建立新的组织机构，如大学英语网络课程开发
部等，为教师的合作环境和互助氛围提供保证。
第三，主体生态系统与保障系统间的交互。任何生物的生存发展取决于该系统中各种因子的综合影响，如果某些因子低于临界值或超过生物的最大忍耐限度，就会成为限制因子，从而影响整个生态系统的活力值和可持续发展状态。限制大学英语教师同伴互助的主要是物质因子，具化为资金、政策、制度等，当这些因子低于基本需求时，会限制教师的长足发展和信息化教学质量的提高。因此，为了促进教师在实践中构建良好的合作关系和合作意识，培养积极的合作态度，形成互助的行为规范，管理者应坚持人文化管理理念，摒弃以科研论文为中心的单一评价体系，融入多元化激励机制。在教师合作体中制定优秀互助小组、领军人物的评比方案，对评上的教师给予物质和精神奖励；推出奉献因子量化表，根据每个成员在协作过程中的贡献大小、质量高低给予不同等级的评定，在年终绩效考核时给予不同的物质补贴；激励机制还可借力网络平台贯穿于教师互助协作的整个过程中，如优秀电子教案、课件评比，基于合作的优质英语课堂网上展示，在线交流教学心得等。大学英语教师相互启迪、互为补充，在和谐的竞争中真情实意地互帮互助，在相互欣赏中实现自我，超越自我，达到“共生
共发展”的目标。
此外，网络环境下开展大学英语教师同伴互助还要营造“自发、自愿、自主、超越时空”[12]的包容性互助文化。首先，激活教师相互协作的共同愿景。共同愿景是全体成员发自内心的愿望、理想、目标和使命。因此，学校管理者应鼓励教师承担富有挑战性且目标明确的合作项目，如大学英语教育改革的课题研究、大外英语教学资源库的建设等，打破以往集体申报、一人独自完成课题的定式，每个教师都亲自参与到大外教学改革和课题研究的全过程，通过“体思考”，创设知识同享的“学习场域”和“教研场域”，从而实现“双赢共生”[13]。其次，营造生态化的协作氛围离不开学校管理者推动自下而上的民主合作方式。大学英语师资队伍以青年教师为主力军，青年教师精力充沛、感知新事物能力强，因此，管理者应改变“教练员”、“命令者”的领导角，打破权利控制，主动融入协作过程，变成“参与者”、“支持者”，创造和谐
高颖，施皓124
民主的协作文化，赋权于每位大外教师，鼓励他们发挥个人特长。
四、结语
在该合作模式运作过程中，笔者也发现了需要加以改善的问题。首先，长久以来大学英语教师习惯于
独立的工作方式，对团队协作的理念、流程、操作缺乏认知，造成互助过程中人力耗损，降低了工作效率。此问题可以采取工作坊培训模式，通过示范、讲演、模拟在短期内提升教师团队工作能力；除此之外，还可通过户外拓展训练针对同伴互助所必须的心理品质做一些认知培训。其次，参与的互助主体以年轻女教师为主，在家庭和繁重的教学工作双重压力下，美好的合作希望面临着时间少，精力有限的考验。笔者认为学校管理层除了设计高效务实的互助项目外，在教学工作量和绩效考核方面对教师予以倾斜，保护参与主体的积极性。
微波热疗机总之，无论是从事课题研究还是大外教学，教师的个人力量是有限的，网络的助力不仅为大学英语教师提供了互助协作的活动场所，更是营造了一个唤醒大学教师互助文化的精神家园，只有优化内外部生态环境，提供一个百家齐鸣、多姿多彩的互助平台，激发教师互助共生意识，多策略多角度地维护互助生态圈，才能促使大学英语教师在攀爬成长的天梯上绽放出绚烂的生命之花。
参考文献：
[1]Joyce B，Showers B.The coaching of teaching[J].
Educational Leadership.1982，40（1）.[2]Dalton，S.and Moir，E.Evaluating LEP teacher
training and n-service programs.Paper presented at the Second National Research Symposium on Limited English Proficient Student Issues.Washington，DC.
1991.
电动粉扑[3]Robbins P，Raney P.Professional Growth and Support
through Peer Coaching.Educational Leadership.
1989，46（8）.
降压散
[4]James，Nolan.and Jr Linda A.Hoover.教师督导与
评价——
—理论与实践的结合[M].兰英，主译.北京：中国轻工业出版社，2007.
[5]Little，J.W.Teachers as Colleagues[C]//A.Lieberman
（ed.）Schools as Collaborative Cultures.New York：The Falmer Press，1990.
[6]余文森.自我反思同伴互助专业引领：以校为本的教学
研究的三个基本要素[J].黑龙江教育，2003（10）.
[7]丁钢.教师的专业领导：专业团队计划[J].教育发展研
究，2004（10）.
[8]牛利华.认识的阈限与突破——
—教师专业合作的几个观念误区及其后续努力[J].东北师大学报：哲学社会科学版，2014（1）.
[9]Michael P，Young.行动作为探测者：从感知——
—行动系统看学习的生态心理观[C]//戴维·H.乔纳森.学习环境的理论基础.上海：华东师范大学出版社，2002. [10]Hord S.M.Professional learning communities：Commu-
nities of continuous inquiry and improvement[M].
Austin，TX：Southwest Educational Development Labor-
atory，1997.
[11]范国睿.教育生态学[M].北京：人民教育出版社，2000.
[12]吴小贻.高校教师合作文化论略[J].中国高教研究，
2006（8）.
[13]陈雅玲.教师团队合作学习：生态取向的教师发展机
制[J].当代教育科学，2011（15）.
责任编校古川
The Construction of Peer Coaching of College English Teachers Based
on Network Technology
GAO Ying1,SHI Hao2
(1.Xinglin College,Nantong University,Nantong226007,China;
2.School of Foreign Studies,Nantong University,Nantong226019,China)
Abstract:As a means to break the limits of rules,space and time,peer coaching based on network technology is a possible way to strengthen teachers’professional development and ecological team building in current society.And it’s a new visual angle to use educational ecology theory to study and
construct the college English teachers’peer coaching mode in network environment.In terms of educational ecology theory,peer coaching features unified integrity,intrinsic mo-tivation and dynamic interaction.This article provides the detailed implementation strategies for peer coaching mode through the interaction among three systems:the main ecosystem,network resource system and support system.Moreover, the article reveals the significance of the above elements to contribute a mutual ecological circle which embraces the con-tention of the schools of thoughts without restrictions.
Key words:peer coaching;network platform;educational ecology
网络环境下大学英语教师同伴互助的生态模式
125
豫公网安备41160202000603
站长QQ:729038198
关于我们
投诉建议