信息技术课堂教学逻辑化策略探究作者：高士娟 曹恒来波峰焊锡条
电池修复器来源：《中国信息技术教育》2015年第17期 近年来，自主、合作、探究的学习方法得到了越来越多信息技术教师的认同和使用，课堂教学也更加生动活泼。然而，这种变化也导致出现了不少问题，如课堂教学热热闹闹，学生却没有积极思维；热衷于把一些人们早已熟知的教学形式贴上探究的标签，一些无需探究的问题也要探究，却忽视了探究过程中学习支架的设计；学生看似完成了一个个任务，实则并没有真正建构知识体系等。出现这些问题的一个本质原因，就是教师过分关注教学活动的外在形式，忽视了教学活动的内在逻辑，也就是说，课堂教学的逻辑性不够。合理的逻辑体系，通过设计关联性的系列活动把知识点串接起来，课堂脉络分明、条理清晰，学生在探究和解决问题的过程中，能够轻松地跟上教师的思路，层层递进地建构知识，从而实现教学的有效化和有序化。 课堂教学不是跟着感觉走，而是要有科学的路径。这就要求教师应关注教学内容间的逻辑关系，合理建构课堂推进的逻辑路径。信息技术课程内容的组织线索主要有四种：知识点主线、工具主线、主题活动主线、工作主线，它们在信息技术课程发展的不同时期发挥了重要的作用。随着新课程改革的推进，以知识点、工具主题活动为线索的做法相继遭到批判，而工作主线的课程内容组织思路得到了越来越多的关注。“工作”是指相对完整的
知识组块，在总体上前后衔接形成清晰的系统，学生通过学习能够真正理解内容的整体面貌，而不是一个个孤立的知识点，通过“防裂霜工作”的学习最终指向一系列的活动，这些“活动”的过程与方法具有前后相继的意义。这就要求教师要深入挖掘技术问题的解决过程，并依此安排教学活动的先后顺序，帮助学生形成解决同类问题的“工作”分体挂壁式空调能力。
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