2014年上学期
2014学上期七、八年级期末教学质量检测工作,在教育局的领导下,教研室和各学校的密切配合,现已顺利结束。为了帮助各校深入了解和全面掌握七、八年级整体教学质量现状,发现教学工作存在的主要问题,研究改进教学的策略,教研室对检测结果进行了深入的研究和分析,并结合教学检查、调研与教学视导工作,形成如下质量分析报告。 一、基本情况
1、总体情况。全县七年级学生7555人参考,优生率5.7%,合格率45.8%,总平均分是383.67分;八年级10248人参考,优生率18.4%,及格率59%,总平均分是472.33分。八年级普遍好于七年级,总体不容乐观。 2、试题情况。本次考试,试卷为教研室统一组织试题,试题难度总体中等,质量较高,注重了基础知识与综合能力兼顾,体现了《新课标》中的“三维目标”之间的关系,试题灵活,注重用所学知识解决生活中的实际问题,较好的把握了信度、效度和区分度,对今后的教学
具有良好的导向作用。
3、数据统计。县平均分、优秀率、及格率、学校最高平均分、学校最低平均分、以及县平均分与学校最高平均分、县平均分和学校最低平均分之间的差值等指标分析。
七年级各项指标对比表(一)
科目 指标 | 语文 | 数学 | 英语 | 地热电缆生物 | 政治 | 历史 | 地理 |
县优生率 | 10 | 15.2 | 11 | 12.1 | 6.4 | 17.5 | 15 |
县及格率 | 70.7 | 44.7 | 40.3 | 50.6 | 60.7 | 55.1 | 43.2 |
平均分 | 县 | 64.56 | 53.1 | 53.36 | 59.32 | 61.47 | 60 | 55.28 |
学 校 | 最高 | 73.68 | 69.39 | 63.36 | 72.04 | 80.2 | 76.02 | 80.83 |
最低 | 53.32 | 20.03 | 35.51 | 37.4 | 44.67 | 26.6 | hg(scn)239.55 |
县校差距 | 最高 | 9.12 | 16.29 | 10 | 12.72 | 18.73 | 16.02 | 25.55 |
最低 | -11.24 | -33.07 | -17.85 | -21.92 | -16.8 | -33.4 | -15.73 |
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八年级各项指标对比表(二)
科目 指标 | 语文 | 数学 | 英语 | 物理 | 政治 | 历史 |
异氰酸甲酯县优生率 | 62.7 | 35.9 | 28.3 | 10.9 | 19.4 | 15.7 |
县及格率 | 94.2 | 58.6 | 53.7 | 32.5 | 76.7 | 48.7 |
平均分 | 县 | 81.73 | 64.12 | 62.92 | 49.98 | 67.43 | 57.49 |
学 校 | 最高 | 100 | 83.11 | 88.62 | 72.79 | 91.91 | 80.79 |
最低 | 61.53 | 26.35 | 39.22 | 24.06 | 35.66 | 30.12 |
县校差距 | 最高 | 18.27 | 18.99 | 25.7 | 22.81 | 24.48 | 23.3 |
最低 | -20.2 | -37.77 | 金钢绳-23.7 | -25.92 | -31.77 | -27.37 |
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三、成绩分析
防静电推车无论是七年级还是八年级,从表一表二数据结合全县各校考试的实际情况我们可知,优生率普遍偏低。七年级各校各科的平均分集中在50分-60分之间,七年级数学学校之间的差
距普遍不是很大,统一集中在55分上下,这说明从小学到初中数学的思维本质发生了质的变化,而学生还停留在小学的直觉思维与形象思维阶段,应加强学生逻辑思维能力的培养。八年级平均分集中在60分左右,其中物理不足50分,这也说明物理学生刚接触,对事物的抽象概括能力普遍较差,应引起高度重视。
四、存在问题
1、学生层面。学生的基础差,学习习惯需要进一步的培养,学习态度还需要进一步的端正。学生的基础知识掌握不牢,综合分析问题解决问题的能力差。优秀率整体偏低。尖子生不突出,临界后进生数量多,严重影响教学质量。
2、教师层面。教师发展的不平衡,根据我们调查发现,主要体现在平常的教学常规检查中。结合平时课堂的反映及考试成绩比较,成绩不理想的教师表现在课堂上有以下几个问题:一是课堂无计划性,包括知识目标、能力目标、时间搭配、教学进度、学生的个体差异不能很好的规划。二是对基础知识课堂落实不到位,缺乏学生良好习惯的培养。三是课堂练习的实效性差。教师角转化不到位。教学方式没有发生实际性的变化。许多教师仍然把重心放在教上,忽视了练习的过程,学生被动学习。课后辅导少,抓得不扎实。 3、学校层面。教学管理上缺乏创新意识,粗放型,经验型、时间型的管理还在主导着我们的教学。优秀的课堂教学模式根植于我们的课堂上效果不明显。一部分教师固执己见,固守传统。有人来听课是一回事,真正上起课来是一回事,上示范课是一回事,活动过后又是一回事,教学研究和教学实践两张皮的现象很普遍,研究成果在课堂上的巩固率不高。学生的学习方式没有发生根本变化,仍然有一些教师固守原有的教学模式,死记硬背,机械训练的现象普遍存在。单兵作战、闭门造车现象普遍,相互保守,取长补短根本就是一句空话,没有形成良性的竞争环境,盲目的盯着学校的量化管理制度,很不利于学校教学质量的整体提高,因此效果欠佳。
六、改进意见
1、分层教学,分类培养
(1)培优补差,个案跟踪。重视尖子生的培养,把尖子生的培养作为学校的重要工作来做;做好学困生转化工作,把学困生转化放在和优生培养同样重要的地位。学校定期召开尖子生培养和学困生转化的专门会议,如学生会议、教师会议、班主任会议。解决好尖子生培养和学困生转化时遇到的问题,建立学生个人档案。
(2)分类承包,一抓到底。任课教师承包有缺腿学科的优生,一抓到底,抓出成效,注重承包本学科的优生层,培养优生体,同时要关注学困生,最大限度提高成绩;班主任抓全员优化;教导主任、业务校长抓宏观调控。形成学校、年级、班主任和任课教师齐抓共管的态势,促进学生的体优化。
(3)分层教学,共同提高。在教学中要尽可能实行分层教学,确保各类学生在打实基础的前题下,得到不同程度的提高。
2、创新管理,抓铁有痕
学校要对教学管理各方面检查和反馈的程序等都要明确,不能有盲点。重视抓基础、抓常规、抓平时、抓落实,要从以下几点入手:
(1)发挥集体智慧,缩短教师差距。落实好学科教学集体研讨制度,缩短学科内教师差距问题,关键在落实上下工夫。学校领导要挂包学科、包教研组制度,全程参与,现场督导。
(2)抓膜加盖实推门听课,实行随堂检查。解决课堂教学高耗低效的问题,老师就得平时准备。
对于听评课,要确定明确的目标和对象,提高听评课的针对性。同时提高对教案检查的频率和力度,采用定期检查和不定期检查相结合的办法。通过教案检查的高频率保证教师备课的高效率、高质量。
(3)完善质量管理,激发教师激情。完善质量分析制度,使分析成果落实到教师、学生的具体行动上。继续降低工作重心,转变分析方式。建立至下而上的质量分析制度,即:教师、学生作好个人的分析,班主任做好班级质量分析主题班会,各学科开好教学诊断,突出学科点评。特别要强化任课教师对学生学科的分析,分析到每一个学生的每一个学科,分析到每一个知识点,准学生的问题所在。通过这种由下至上的方式实施多层面、全方位、立体式的分析,从教学及教学管理的角度,诊断出现阶段存在的影响教学质量的主要问题,并对问题的产生进行了归因,反思教学、管理中存在的问题。进而提出解决问题的对策及建议。
(4)强化领导包干,抓薄弱促平衡。 强化薄弱学科教学,促进学科均衡发展,切实解决木桶效应的问题,领导要蹲下去,工作要落到实处。
(5)狠抓学生行为,形成良好习惯。要落实好学生良好学习行为习惯养成工作,但学习习
惯的培养是一项必须持之以恒的工作,任何一个学习习惯的培养,不是一蹴而就的,它必须有一个慢慢形成的过程。而形成过程中,持之以恒,严格训练,不然将事半功倍。
(三)、与时俱进,落实课标
深入扎实开展教材、课标、课堂教学的研究。许多学科教师都普遍感到课时不足,课程标准规定的教学内容与教学时间之间矛盾很大,许多知识深度和广度的把握上拿不准等等困难。面对这些困惑和困难,教师也要通过认真学习新的课标,深入研究新的教材,准确理解教学内容,把握教学要求, 通过系统的研究,提高教师把握和驾驭教材的能力,来解决这些矛盾。