教育信息技术2021年第4期
何敏\黄润梅2，马富利3，况姗芸1
(1•华南师范大学教育信息技术学院，广东广州510631; 2.广东省惠州中学，广东惠州516001;
3.广东省广州市第十七中学，广东广州510045 )
【摘要】语文活动课肩负着培养学生语言建构与应用、思维发展与提升等语文核心素养的重任。教师应设法提 高学生的语言应用水平并采取有效的提升策略，充分利用智慧教室的功能提升语文活动教学效果。文章以一节广州市 的部优课例为例，采用改进后的智慧课堂教学行为编码系统深入分析了该课例中师生行为的总体特征及师生使用技术 的行为特征。结果表明，该案例语文学科性强，但智慧教室在激发学生发生个性化语言应用行为及提升语言应用水平 上的潜力未能得到充分发挥。针对这一问题，文章结合智慧教室功能特点，从理念、资源提供、支架设计和技术应用 角度提出了改进建议。
【关键词】智慧教室；语文活动课；行为分析
―、研究问题的提出
《教育信息化2.0行动计划》明确提出“智慧教育 创新发展行动”，智慧教室作为智慧教育的实践环境，在探索课堂教学结构转变中起着重要作用[1]。语文活 动课重在培养学生读写听说等语文能力和语文思维[2]，智慧教室则更有利于教师开展创造性教学活动[3]，因此，对技术支持下语文活动教学优质案例的师生行为特征进 行深入分析有助于挖掘语文活动教学课例特征，发现经 验，出问题，推进语文活动教学发展。“一师一优课, 一课一名师”是教育部组织的教育信息化实践创举，其中的部级优秀课例能在一定程度上代表当今信息化教学 水平，本研宄从部优课例中选取一节智慧教室环境下语 文活动课案例，展开深入分析，探索智慧教室环境下的 语文活动教学中师生行为的特征及存在的问题。本研宄 的研宄问题包括：①智慧教室能为语文活动教学带来哪 些有利条件？②个案中师生在智慧教室环境下开展语文 活动教学时会产生哪些教学行为？这些行为间存在怎样 的序列关系？③智慧教室环境下语文活动教学个案存在 哪些问题？如何改进？
二、智慧教室促进语文活动教学的优势分析
五、结语
信息技术的快速发展和高中语文课程的改革，促使 文言文阅读教学发生了变化。微课搭建文言知识学习支 架，引导学生进行跨时空的个性化学习，大大提高了文 言文阅读教学的教学效率和教学效果；
基于moodle学 习社区的课堂协作式阅读，让阅读者在文本主题品读和 讨论探究中碰撞思维，达到了深入阅读、有思维阅读的 教学目标；古今对接的跨媒介拓展阅读、个性化的写作 设计，创新了教学内容，使文言文折射出新的时代光彩。跨媒介视角下高中文言文阅读教学模式的探索与实践, 翻转了传统的文言文课堂，在顺应数字化大潮、深化语 文教学改革的实践中，这是一个具有开拓性的尝试。
参考文献：
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责任编辑：刘立芳
2021年第4期 教育佶息技术
(一） 智慧教室的功能及语文活动教学问题
在智慧教室环境下，借助信息技术能够给教师的教
和学生的学带来极大的帮助。智慧教室有利于助力课堂
教学创新，主要包括：支持教学资源个性化获取、教学
内容动态发布；支持自适应、个性化学习[4]；支持教
学中的多样化交互[5]；支持学习过程自动跟踪与诊断。
能够帮助教师有效地开展智能决策，实施智能化教学，
实现多元化智能评价[6]。
语文活动课是中小学语文教学的重要组成部分，但
现有语文活动教学在实施过程中还存在以下问题：失去
“语文性” m；缺少探宄性和研宄性[8]；忽视学生个体差
异[9]；缺乏教师的有效指导[U)]；教学评价体系不完善[11]。
(二） 智慧教室为语文活动教学实施创设的优良条件
综上，智慧教室可以解决语文活动课教学实施和评
价中面临的困难。主要包括：①动态发布学生探宄性活动
需要的支撑材料，解决语文活动教学探宄性和指导力度不
足的困难。②个性化推送学习资源，激发学生参与的主动
性，促进个性化和差异化语文活动教学实施。③自定义选
取协作工具，实现灵活的互动讨论方式，促进学生互动协
作的知识建构，提升语文活动教学交互质量。④多途径收
集学生在语文活动参与中的数据，多元评价学生在语文活
动参与中的表现，改善语文活动教学评价途径。
三、智慧教室环境下语文活动教学个案的选取 *
表1《关注身边新闻，学会理性分析》教学过程
教学环节教学描述使用智慧教室 教学系统行为
原因初探
教师展示新闻事件，引导学生分析原因播放PPT
学生回顾新闻事件，概括核心内容
初因分析教师发起投票，展示投票结果
推送投票、査看
euht终端
结果
学生参与投票投票
自主探宄教师提出问题，引导讨论，展示并分析答案
播放PPT、推送问
题、查看结果
学生分组讨论，书写并上传答案拍照上传
小组汇报教师辅助讲解
学生1、2组展示学习成果播放PPT
深入探宂教师
再次发起投票，播放视频，组织讨论，
分析讲解
推送投票、査看
结果、播放视频学生
投票，观看新闻材料，小组讨论，上传
答案并展示
投票、拍照上传
课堂小结教师知识梳理与总结师：播放PPT 学生复习本节课重点内容
拓展训练
教师展示拓展材料，引导学生思考师：播放PPT
学生运用归因法探宄原因
为进一步明确目前语文活动教学的实践状态，研究 以高中学段语文活动教学为例，遍查了 2016-2018年度 部级优课中人教版2003课标版以及粤教2003课标版的 广州市高中语文课例（24节），到了其中仅有的一节 智慧教室环境下的语文活动课例（2016-2017年度《关 注身边新闻，学会理性分析》）。该课例的教学内容属 于粤教2003课标版高一必修四第一单元，是以大学生 小_网上售鸟被判十年半的事件为材料，引导学生通过 归因法对新闻事件进行理性分析，形成自己的观点。教 学设备有平板电脑、希沃一体机，属于智慧教室环境。教学过程如表1所示。
四、研究个案中师生教学行为分析的研究设计
(一） 研宄思路
己有研究提出了一些对课堂教学师生行为特征分析 的编码方法，但尚未看到基于智慧教室教学环境的行为 编码表，为此本研究首先基于己有研宄提出了适宜的行 为采集编码体系，然后对取样课例进行每隔三秒取点采 样，将采样点的师生行为据编码体系进行编码记录。为 确保编码的信度和效度，由
琉璃砖两名熟悉编码体系的研宄者 同时编码，遇到不同意见协商讨论，达到编码一致，获 得源数据。之后对源数据进行统计分析和滞后序列行为 分析，获得行为分布情况和行为之间的序列关系，发现 取样课例的师生行为特征，并提出改进意见。
(二） 智慧教室师生教学行为采集编码体系的制定表2智慧教室师生教学行为采集编码体系
分类教师行为学生行为沉寂编码A B C D E F G H I J K L M N0P
发
布课课课
行教堂堂堂讨主资完实成
为提反讲学教教管回论动源成践果投沉内问馈演管学学理答交学练创展票畎容理组控计流问习习作示
指织制划混车模门
令乱
线上A1B1C1D1E1F1G1H111J1K1L1M l N101
线下A2B2C2D2E2F2G2H212J2K2L2M2N202根据己有研宄，本研究综合1:1数字化环境下课堂 教学互动行为分析编码体系〇〇TIAS[l2]以及基于教学活 动的课堂教学行为分析系统TBAS[13]，结合管理学的计 划、组织、领导、控制四个方面以及平板电脑在智慧课 堂的实际应用方式，设计了以下的智慧教室师生教学行 为采集编码体系（如表2)。线上则表示使用平板电脑
*本文系2020年华南师范大学学生课外科研一般课题“基于智能测评的精准学习干预研究”（课题立项号：20JXGA04); 2019年惠州市信息技术 研宄课题“高中Python ‘生命力课堂’的构建研究”（课题立项号：djZ201905)的研宄成果
敉育倌息技术2021年第4期
除投影功能外的任何功能，线下则表示面对面进行或者 仅使用平板电脑的投影功能。
(三）滞后序列分析方法
本研究采用滞后序列分析法对智慧课堂中的师生行 为依时间序列进行编码，生成师生行为的连续编码，然 后使用Bakeman和Quera合作研发的交互行为分析专用 软件 GSEQ (General Sequential Querier)[MI，参考 杨现民等在其研究中总结的应用GSEQ软件的流程和注 意事项（如图1) [15]，全面分析课例中师生行为的总体 特征及使用技术的行为特征，挖掘其中隐含的行为序列。
图1滞后序列数据分析流程图
五、研究个案中师生教学行为特征数据采集结果分析
(一）数据采集结果概况分析
根据三秒取样，得到的编码结果、编码种类以及占
图2本课例师生教学行为出现的频次统计 注：占时百分比=某一行为所占时长/实际课例时长
从图2可知，（1)教师的彳丁为（53. 10%)占比高于 学生（46. 90%)。可见，本课例中，学生参与活动的主 体性仍有待提高。（2)教师发布教学管理指令、课堂教 学组织、课堂教学控制以及课堂管理计划四种组织管理 行为占教师总体行为达38. 17%，同时沉寂或混乱行为 为0，说明教师有较强的课堂教学组织能力。（3)线下 行为占比（86.44%)显著高于线上（13.56%)，说明本 课例仍以线下教学为主要教学手段。（4)占比最少的行 为是讨论交流（1.14%)，结合课例视频内容分析发现：虽然教师发布小组活动指令，但学生基本都是埋头自学。可见学生之间缺乏互动交流，教师在小组合作组织上缺 乏有效的指导，小组合作学习有待提升。
(二） 师生技术使用行为特征分析
本研宄进一步对课例中师生所有技术使用行为进行 记录。结果显示，师生总体使用技术时长占整节课的比 率高达64. 55%。进一步分析发现其中近51%的时间是 教师和学生利用大屏幕投影展示教学内容或小组活动成 果，只有13. 56%的行为是师生使用平板电脑进行任务 推送、投票、作品上传与展示等。可见在这一个优秀案 例中，技术虽得到了较长时间的使用，但师生对技术的 使用仍主要停留在信息面向全体展示的层面，对于智慧 教室所能提供的个性化教学支持、多元交互与评价、学 习过程跟踪与诊断等特关注和应用度不足，对于语文 活动教学中个性化探究和差异化教学支持的力度有限。
(三） 师生互动行为序列分析
研宄采用滞后序列分析法进一步探究智慧教室环境 下达到显著性水平的师生互动行为序列。依据滞后序列 分析要求，将相关编码做好预处理后，将其导入GSEQ 进行行为转换频率、调整残差分析，调整后的残差（Z score)如表3所示，Z-score>1.96则表明该行为路径 具有显著意义[16]。根据表3绘制行为序列转换图（如 图3)，其中箭头指向的是伴随行为。
从图3看，教师线下讲演（C2)几乎是所有路径的 开端与回路，说明教师仍占据着主导地位。从讲演（C2) 出发，反映了本活动课中四种常见教学行为序列：1.提 问（A2)—点名（E2)—展示作业或练习（N2)—教师 点评（B2); 2•提问（A2) —回答（H2)—反馈（B2); 3•发 布任务（D2)—学生写分析/完成
练习（M2/L2)—教 师巡堂观察指导（F2); 4.线上投票（01)—教师后台 查看投票进展（F1)—线上展示投票结果（N1)。可见 教师主要通过有计划性地组织引导学生进行回答、练习、投票、实践创作、成果展示等活动，并适时反馈点评来 实现教学目标。结合课例的教学内容和活动实施来看，本节课充分体现了语文活动课的语文性，注重培养学生 语文时评写作的语言表达和辩证思维能力等语文核心素 养，这是本节课的亮点。
由图3可知线下行为种类远远高于线上行为，线上 行为只有一条路径（01 — F1 — N1)说明虽然教师能够 利用智慧教室环境下的实时监控和学习分析技术进行指 导和反馈，但结合图2中学生其他线上行为（包括资源 学习、讨论交流等）均为0，以及课例中教师仅通过抽 查的方式点评学生作品来实现教学评价来看，本节活动
告教巧究
2021年第4期 教育佶息技术
表3本课例中师生互动行为Z score值
Z A 2
B 2
C 2
D 1
D 2
E 1
E 2
F 1
F 2
G 2
H 2
12K 2
L 2
M 2
防静电鞋N 1
N 2
01A 20-1.75-1.88-0.75-0.58-0.523. 28**-1. 16-1.5-0. 378.4**-0.75-0.37-0.84-0. 84-1.30.33-0.84B 2 2.6**0 3. 62**-0.75-1.44 1.660-1. 16-1.5-0. 37-1.5-0.75-0.37-0. 84-0.84-1.3 1.59-0.84C 2 2. 93**-1. 190 2. 12* 4. 14**-0. 56-0. 13-0.27-0.83-0.39-1.61-0.8-0. 39-0.9-0.9-1. 39-1-0.9D 1-0.75-0.75-0.80-0.61-0.22-0.46-0.5-0.64-0. 16-0.64-0.32-0. 16-0. 36-0.36 3.41**-0.45. 52**D 2-0.58-1.440.08-0.610-0.43 1.69-0.95-0• 263. 34**-1.233. 03** 3. 34**0.94 2. 57**-1.07
-0.76
-0.69E 1-0.52-0. 52-0.56-0.22-0.430-0. 32-0.35-0. 45-0• 11-0.45-0.22-0• 11-0.25-0.25 5. 22**-0.28-0.25E 21. 1-1.09-1. 17-0.46-0. 89-0.320-0.72-0.93-0.23 1.55-0.46-0.23-0.52-0.520.595. 12**-0.52F 1-1. 16-0. 13-0. 27-0• 5-0.95 2. 75**-0• 7201. 35-0.24-0.99-0.5-0.24-0. 56
-0. 56
3. 1**-0.62 1.4F 2-0.68-1.5-1.61-0.64-0. 26-0.45-0.93-0. 990-0.31-1.28-0.64-0.315. 56** 3. 99** 2.06-0.8 2.42*G 2-0.37-0.372. 53**-0. 16-0.3-0. 11-0.23-0.24-0.310-0.31-0• 16-0.08-0. 18-0. 18-0.27-0. 19-0• 18H 2
-0.68 6. 75**-0. 04-0.64-0.26-0.45-0.93-0.99-1.28-0.310-0.64-0.31-0. 72-0.72-1. 11-0.8-0.7212
-0.75 2.34*-0.82. 97** 1.21-0.22-0.46-0.5-0.64-0. 16-0. 640-0. 16-0. 36-0.36-0.56-0.4-0.36K 2
-0.37-0.372. 53**-0. 16-0.3-0• 11-0.23-0.24-0.31-0. 08-0.31-0. 160-0. 18-0. 18-0.27-0. 19-0. 18L 2-0.84-0.840.41-0.360.94-0.25-0.52-0.563. 99**-0. 18-0.72-0.36-0• 180-0.41-0. 63-0.45-0.41M 2-0.84-0.84-0.9 2. 58**-0. 69-0.25-0.52-0.565. 56**-0. 18-0. 72-0.36-0. 18-0.410-0.63-0.45-0.41N 1-1.3-1.32. 13*-0.560. 03-0.39-0.81 4. 43**1-0.27-1.11-0. 56-0.27-0.63-0.630-0. 69-0.63N 2
-0.934. 12**-1-0.4-0. 76-0. 28-0.58-0. 62-0.8-0. 19-0.8 4.97**-0. 19-0. 45-0. 45-0.690-0.4501
-0.84
-0.84
-0.9
-0. 36
-0.69
-0. 25
-0.52
7. 29**
0.85
-0• 18
-0.72
-0. 36
-0• 18
-
0.41
-0.41
-0.63
-0.45
注：* 代表 p <=0. 05, **p <=0. 01
课中教师对于智慧教室功能的利用非常有限，并未充分 运用智慧教室资源获取、多元互动、多元评价等特功 能，因此智慧教室在语文活动课教学中的有效应用还有 很大的提升空间。
(四）小结与讨论
1.个案的优点与师生行为特征(1)
语文学科性强。本课例充分体现了语文活动课
的“语文性”特征，教师紧紧围绕着时评写作这一活动 主题，利用智慧教室环境下的资源展示功能训练学生的 时评写作语言建构与应用，培养学生的辩证思维能力等 语文核心素养。
(2)
教师课堂教学组织管理能力很强。在本课例中， 教师发布指令、组织、控制、管理四种组织管理行为突出， 在显著行为序列中起着重要的承接作用，充分利用智慧 教室教学系统的监控和学习分析功能及时了解学情和把
控教学走向。教师这种突出的课堂教学组织能力，让本 课例教学实践利用率非常高。
(3)整体信息技术利用率高。在本课例中，师生能 够利用信息技术支持互动交流，包括发挥多媒体分享教 学资源和成果汇报，利用智慧教室教学系统实时监控、 拍照上传、投票和开展学习分析。
2.个案暴露出来的问题(1)
教师介入过多，学生主体性还有待提升。语文
活动课的第二特征是强调突出学生的主体地位，注重学 生的合作、探究活动[m 。但在本课例中，学生行为占 比仍略低于教师行为占比，课堂大部分时间都是教师的 讲演、提问、反馈、发布教学指令等行为，学生自主探 究、合作学习等时间被迫压缩，导致其参与活动的主体 性不够突出。
(2)无数字签名
生生互动匮乏，协作学习设计不足。教学目
标的达成、学生能力的养成，离不开师生间融洽的“互 动”。[|8]本课例中，师生互动、师生与技术的互动较为 频繁，但生生互动比率不到1.5%，而且学生与智慧教 室教学系统的互动大部分不是学生与学习内容的深度互 动。同时，教师对于小组协作学习的设计不足，小组合 作缺乏教师的有效指导，生生互动讨论停留在口头交流。
(3)
师生使用信息技术的方式有待提升。本课例中，
学生的思维训练、写作表达主要是线下活动，智慧教室
教学系统的应用主要用于将纸质作品拍照上传分享、作 品投票，对于系统能提供的个性化教学、分层教学、探 究指引、线上交流互动较少使用，对于个体的自主探究、
教育信息技术 2021年第4期
合作探宄等活动支持力度不足。
六、智慧教室环境下开展语文活动教学的建议综合上述个案教学的特点和存在的问题，本研究结 合智慧教室的功能特点，从三个方面为智慧教室环境下 开展语文活动教学提出教学建议。
(一） 转变课堂教学理念，突出学生主体地位语文活动课强调学科意识和学生意识，注重突出学 生的主体地位，学生应该积极参与、体验，成为听、说、读、 写、思全部活动的主动者，成为时间和空间上的主体[19]。 因此，教师应该抓住语文活动课的本质特征，区分活动 课与学科课，转变活动课的教学理念，改变课堂教学模 式，做好组织者和引导者角，尽可能地将课堂交给学 生，为学生提供适当的学习情境和学习任务，让学生主 动参与语言建构、思维训练、文化理解等活动，提升语 文素养。
(二） 精细设计活动资源，促进语文活动课分层教学活动资源是学生开展语文专题活动的基础，活动资源的质量、呈现方式直接影响活动效果。教学前，教师 需要依据学习者特征与活动主题周密选取活
动所需的数 字化资源（含图文资料、动画、音视频资料等)，设计 活动任务导学单、评测方式和评测工具，根据评测结果 为不同学习者提供不同的探宄资源，推进不同学习者的 自主、合作探宄活动。
喷砂工艺(三） 精心设计合作探究支架，提升师生活动探宄深度
语文活动探宄过程中，学习者会遭遇各种探究困难， 支架能更好地支持和指引学习者的自主合作探宂活动， 提升语文活动绩效。依据探宄实施流程，学习者所需的 支架有：探宄任务支架、资源学习支架、合作互动支架 等。其中，探究任务支架有助于帮助学习者细化探宄任 务，明确探究过程中要解决的问题；资源学习支架有助 于帮助学习者了解资源学习的目标及解决资源学习过程 中遇到的问题；合作互动支架有助于帮助学习者之间进 行交流互动与合作分工，几类支架的兼蓄并用能更好地 推进语文活动探究进程，提升活动效果。
(四）
巧妙应用智慧教室教学数据收集与分析功能， 多维智能评价活动效果
智慧教室有较强的教学数据收集与分析功能，不仅 能采集学习者探宄过程中使用的学习资源，还能采集探 宄时长，同时也可以利用智慧教室特有的各种评价工具, 如签到、练习、投票、测试、讨论等，有效记录学习者 的学习过程，评估学习效果。此外，智慧教室提供了包
括教师、学习者、领域专家等不同人员共同参与探究和 评价的可能性，较好地实现评价主体的多元化和评价角 度的多维化，亦可利用智能工具实现智能测评，以评促 学，提升语文探宄活动教学效果。参考文献：
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