授 课 题 目 | 第四章 角游戏的组织与指导 | 教学课型 | 赵时碧理论课☑ 讨论课□ 实验课□ 习题课□ 实践课□ 其 它□ |
首次授课时间 | 学 时 | ||
教学场所 | 固定座位教室□ 移动座位教室□ 智慧型互动教室□ 实验(实训)室□ 校外实践基地□ 户外□ 其它☑ | ||
教学目的要求： 1、了解角游戏的特点及对幼儿发展的作用。 2、掌握角游戏的年龄特点和组织指导要点。 3.、能组织幼儿对角游戏活动进行评价。 | |||
教学重点、难点： 1、重点：染料敏化太阳能电池角游戏的年龄特点和组织指导要点 2、难点：能组织幼儿对角游戏活动进行评价 | |||
课程思政： | |||
教学方式和手段： 教学方法：讨论法、讲授法、案例分析法 教学手段：现代教学设施设备 | |||
教学过程： 导入部分： 【提问导入】你觉得什么是角游戏？你在幼儿园见过哪些角游戏呢？ 角游戏是幼儿在虚构的情境中扮演角，通过创造性地模拟角的行为方式及角之间的关系，从而愉快地学习社会准则，适应社会生活的一种游戏。角游戏是幼儿期一种典型的自发性游戏。从今天开始我们来学习有关角游戏的组织和活动指导。 基本部分： 一、角游戏的特点和教育作用 （一）幼儿角游戏的特点 【教师讲解】 1. 社会性 在角游戏中，幼儿模仿角的言语和行为方式，体验社会关系及其态度倾向，从而了解社会生活、学会社会生活的基本规范。 2. 象征性 角游戏中，有“以人代人”的象征，也有“以物代物”的象征。 3. 戏剧性 幼儿在角游戏中，既是演员，也是导演，还是观众和制作人，他们用自己的行为构思脚本，边构思边行动展开故事情节。 【图片欣赏】图片见PPT。 （二）角游戏的结构 1. 情境迁移 降温母粒【举例】在非吃饭时间做出吃饭的举动。 2. 替代物使用 【举例】用细细的纸条当面条 3. 角扮演 【举例】将体温计放到娃娃腋下，说“医生给你量个体温”。 （三）角游戏的教育作用 【案例分析】阅读教材119页和120页的案例，说说角游戏的教育作用。 【总结】 1. 角游戏促进幼儿认知能力发展 角游戏对幼儿的发展具有积极的作用，其教育因素蕴含在角扮演、游戏材料的使用和情节的发展之中。烫发杠子 2. 角游戏促进幼儿社会性发展 在角游戏中，幼儿通过模拟社会交往，获得对角规范的认同感，也是社会角、 遵守社会角规范的一种自我教育活动。 3． 角游戏培养幼儿积极的情绪情感 角游戏既是幼儿建立积极情感的途径, 也是他们表露或发泄情感的渠道。 4． 角游戏促进幼儿语言的发展 角游戏为幼儿提供了许多语言交往的机会。游戏前的协商；游戏情节的交流；游戏结束后的分享，都是幼儿练习语言的好时机。 （四）角游戏的发展 不同年龄幼儿在替代行为、角扮演水平、游戏的情节复杂性等方面存在差异。 1. fifox替代行为的发展 【教师讲解】 12～13 个月时，幼儿出现用实物装扮的行为，如拿起电话假装打电话。 1.5 岁以后，幼儿出现不按物品的本来意义来对待物品的游戏行为，如把杯子扣在头上做帽子。 2 岁左右，幼儿开始按照物体的实际功能使用模拟实物的玩具，例如，看到炊具就扮演做饭的行为。 3 岁以后，出现了一物替代多物的多功能替代行为。 4～5 岁时，幼儿出现了用动作和语言来代替不在眼前物体的替代行为，体现了思维的进一步抽象化。 2. 角扮演的发展 【教师讲解】 机能性角：对角原型典型动作的模仿，其角扮演纯粹由动作或对物的操作来表现。且角分工不够明确, 对角职责的意义不甚理解。 对应性角：以角关系中另一方存在为条件的角扮演，即角动作指向另一个角，两个角之间产生互补关系。 关联性角：指在同一个游戏中, 一人承担多重角, 而且角动作指向不同的角。 同一性角：指在同一个游戏中，多种角动作指向同一类型的角。 【配对】说说以下情形分别属于什么角的扮演。 情形一：同一个人在家扮演的是妈妈，去医院上班是医生, 到商店买东西又成为顾客。 情形二：大班娃娃家中“妈妈”辛辛边喂宝宝边对“”小倩说：“今天牛奶冲多了，妹妹吃不完，你喝了吧！”接着，招呼小倩喊“爸爸”思齐来吃饭。吃完饭，小倩要去理发，“妈妈”问道“你理发带钱了吗，我给你五块钱。”用手比划了一个给钱的动作，然后又追着嘱咐道“你要早点回家呀！”。 情形三：（小班娃娃家）“妈妈”蕾蕾在“厨房”中坚持切菜十几分钟了，老师问她：“你在干什么呀？”蕾蕾说：“我在切菜。”“是谁在切菜呀？”老师问。“我在切菜。” 情形四：（中班娃娃家）菲儿今天当“”，但她觉得“炒菜”更好玩，就去炒菜了。爸爸轩轩问她：“你今天当什么呀？”菲儿回答：“我当。”说完，她在灶台边站了一会儿（克服自己“炒菜”的愿望），丢下锅铲，对爸爸说：“我去上学了。” 3. 游戏情节的发展 【教师讲解】 小班幼儿角游戏的情节十分简单，处于简单重复一个情景动作或重复几个无联系的情景动作的装扮动作水平。 中班幼儿角游戏出现了一些简单的情节，他们更多地处于表现几个有内在联系的情景动作的发展水平。 大班幼儿角游戏的情节更丰富、复杂和逼真，情节发展有内在逻辑性, 且更为自然、生动。 二、角游戏的指导任务 （一）角游戏指导的意义 （二）角游戏各环节的指导 1. 角游戏的准备 （1）扩展和丰富幼儿的生活经验 角游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的社会生活经验越丰富，角游戏的主题越新颖，内容和情节也就越充实。 【提问】举例说明教师如何丰富幼儿的生活经验，为角游戏做准备？ 组织实地观察，引导幼儿观察马路上的警察是怎样指挥交通的，来往的车辆和行人应该遵守哪些交通规则；观察社区医院的医生是怎样挂号、收费、问诊的，各类药品是怎样归类摆放的。教师也可以组织幼儿对一些社会生活主题进行讨论，引导幼儿回顾经历过的事情，讲述各种见闻等，以加深对社会生活的体验。 （2 ）创设角游戏环境 ①提供多层次的游戏材料 ②以游戏需要为出发点投放游戏材料 （3）帮助幼儿分配角 【注意事项】小班幼儿在游戏中经常忘记自己是什么角，需要教师给予启发，增强他们的角意识，当幼儿明确自己的角之后，教师指导的重点要放到启发幼儿理解角、表现角上。中班幼儿角意识强烈，往往争当同一角，教师应引导幼儿用推荐、轮换等办法来确定角。大班则应鼓励幼儿自己商量分配角，并懂得谦让。 2. 角游戏的观察与现场指导 【案例分析】阅读教材128页的观察案例一、二，如果你是该教师，你是否会介入游戏中进行指导？如何指导？ （1）语言提示 当幼儿在游戏中出现问题或遇到问题而无法顺利进行时，教师的一两句简单的建设性提示能帮助幼儿理清思路，促进游戏的顺利开展。 （2）行为暗示 行为暗示即教师利用动作、表情、眼神等身体语言, 以及通过提供材料、布置场地、动作示范等方式来对幼儿的游戏行为做出反馈，从而塑造幼儿良好的游戏行为。 （3）直接干预 当幼儿在游戏过程中出现严重违反规则、攻击性等危险行为，或在游戏中出现不安全因素时，教师就必须直接介入。 3. 角游戏的评价 （1）预防性评价 【举例】在玩“娃娃家”时，考虑到有的幼儿不喜欢当孩子，而要当妈妈，这时向幼儿提出：玩娃娃家时，如果有人老是选自己喜欢的角，那谁来当娃娃呢？ （2）即时性评价 【举例】玩“乘车”游戏时，发现一位“售票员表现好”，教师就表扬说：某某当售票员当得真好，不但问有谁没有买票，还扶老爷爷下车。 （3）总结性评价 游戏完成后，引导幼儿进行评价，让幼儿说说自己在游戏中遇到了哪些困难？是怎么克服的？游戏中谁最会动脑筋？ 【交流讨论】我们可以从哪些方面进行幼儿游戏的评价？ 【总结】 ①评价幼儿是否能正确反映生活经验 ② 评价幼儿的角意识 ③ 评价幼儿在游戏中使用材料的水平 ④ 评价幼儿的交往能力和解决问题的能力 ⑤ 评价幼儿的游戏习惯 三、角游戏的年龄特点和指导要点 （一）小班的角游戏 1. 小班角游戏的年龄特点 （1）游戏前没有明确的主题，角扮演离不开形象的游戏材料 （2）角意识不强，游戏行为易受同伴影响 （3）喜欢重复角的典型动作 （4）喜欢独自游戏或平行游戏 2. 小班角游戏区域的设置 【注意事项】 （1）游戏的主题以娃娃家为主，提供种类少，同类物品数量多的玩具和游戏材料。 （2）小班中、末期，角游戏的主题可以增加超市、小医院等。鼓励幼儿互相“做客”、“招待客人”、给宝宝“过生日”、“买菜”等. 【交流讨论】小班娃娃家需要提供哪些材料？ （1）场景材料：彩的地毯、温暖的靠垫、迷你的厨具、家具、电器等。 （2）角身份标志材料：画有爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、娃娃等家庭成员图像的胸牌或头饰。 （3）操作材料：灶台、锅碗、刀具，各类逼真的塑料蔬菜和精心缝制的各种点心、纸片、橡皮泥、树叶等。 3. 小班角游戏的指导要点 （1）以游戏的发起者和指导者介入幼儿游戏 【举例】教师通过提问：“你想扮演什么角？”“你在做什么？”“菜吃完了怎么办？”“娃娃吃了几个饺子。”等来了解幼儿的想法，引导他们明确自己的选择，激发其主动思考，帮助他们梳理一些必要的经验等。 （2）以情景再现的方式开展游戏评价 游戏结束时，教师不要急于让幼儿收拾整理，而要在敞开式的游戏情境中进行评价。 【自主学习】阅读小班角游戏活动设计案例，说说游戏案例撰写的基本部分，以及小班游戏活动指导。 （二）中班角游戏野苹果园 1. 中班角游戏的年龄特点 （1）角游戏的目的性和计划性增强 （2）角游戏主题扩展，角扮演的能力提高 （3）角游戏的社会性水平提高 2. 中班角游戏区域创设 【教师讲解】 （1）中班初期一般设置娃娃家、餐馆、超市、医院、理发店，后期可新增银行，在幼儿熟悉娃娃家厨房操作的基础上扩增点心店。 （2）中班的角区活动空间不宜过小，不同游戏主题之间的交通路线力求畅通，以促进不同游戏主题之间的联系。 【提问】中班创设的娃娃家、超市、餐馆和医院区域时分别要注意什么？ 3. 中班角游戏的指导要点 （1）丰富幼儿与主题相关的生活经验 【举例】以小吃店为例，教师可以建议家长在游戏前带幼儿去小吃店参观体验，观察服务员和厨师的工作。 （2）增强幼儿的角意识 【举例】教师可以扮演客人对幼儿说“我来做客了，你们家的爸爸哪儿去了，告诉他家里来客人了”。 （3）保证游戏进程的流畅性 教师观察和指导的重点：一是协调幼儿的角分工，当游戏中产生矛盾冲突时，可引导幼儿用轮换、等待、协商的方法解决问题；二是关注幼儿游戏情节的发展，为游戏情节的生成提供更多的可能性。 【自主学习】阅读中班角游戏活动设计案例，结合案例说说中班角游戏的特点和指导要点。 （三）大班角游戏 1. 大班角游戏的年龄特点 （1）游戏主题稳定 （2）角扮演逼真 （3）表征能力提高 2. 大班角游戏区域创设 【教师讲解】 （1）大班的角游戏区除了提供与主题相关的基本材料外，还应提供象征性材料，增加角游戏活动的趣味性。 （2）大班的角游戏区可以设置游戏“百宝箱”，放置一些废旧物品和手工用具，让幼儿根据游戏情节的需要，利用材料进行想象与创造。 （3）及时调整角游戏内容和区域的设置，为联合游戏、合作游戏做好物质准备与指导支持。 3. 大班角游戏的指导要点 （1）支持幼儿主动游戏 【举例】教师可在各组确立一名组长担任核心角，如银行的经理等，由组长分配角，管理、协调组内成员的活动，评价组员活动情况，发展观察评价能力。 （2）支持幼儿合作游戏 【举例】班级餐饮区域→简单合并的“美食一条街” →串联合作的美食城→凸显操作、特、细节的美食区（如茶座、自助餐），经历从小→扩大→联合的演变过程。 （3）促进游戏技巧的提高 从丰富幼儿生活经验和提供新的玩具材料等入手，对游戏情节与内容进行提示和建议。教师介入游戏应立足于促进幼儿游戏集体的形成，帮助幼儿在游戏中建立起相互依存的关系。 【自主学习】阅读大班角游戏活动设计案例，结合案例说说大班角游戏的特点和指导要点。 | |||
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思考题、作业： | |||
参考资料： | |||
教学后记： | |||
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