部编版三年级语文上册 24《司马光》教案设计

24 司(sī)马光

教案设计

设计说明

《语文课程标准》指出：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟内容”“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考查学生的记诵积累，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意”。基于此理念，教学设计中主要采用自读自悟、自主学习的方法。通过诵读，让学生感受文言文的语言表达特；借助注释和工具书，让学生了解事情的起因、经过和结果以及文言文大意；展开想象，让学生感受司马光的善良、机智勇敢和热心助人。

课前准备

教师准备：制作多媒体课件、生字卡片。

学生准备：1.预习课文，拼读生字，自主朗读课文。

2．收集简要的司马光人物资料。

3．准备好工具书。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、导入新课，了解人物

1．导言：今天，我们要学习一篇与平时所学很不一样的课文，叫文言文。

2．简介文言文。文言文是中国古代的书面语言，是现代汉语的源头。学好文言文，可以提升我们的语文素养。

3．揭题：今天，我们一起走进《宋史·司马光传》，去看看那年发生的关于司马光的故事。(板书课题：司马光，并相机教学生字“司”。)

“司”半包围结构，“乙部”。教师简介“乙部”，出示新华字典中的部首目录页，像“乛、、、乙”这些部首都属于“乙部”。因此，“司”字的横折钩就称为“乙部”。

4．介绍资料：课前，老师布置大家搜集了司马光的资料，谁能简要地介绍

一下？

根据学生交流情况老师补充介绍：司马光从小爱动脑筋、热爱学习，后来他成了宋朝有名的政治家、史学家、文学家，写下了著名的《资治通鉴》。司马光，姓司马，是复姓。课文讲述的是司马光小时候的一件事。

设计意图：学生对文言文比较陌生，但是同时也对文言文充满好奇。因此教师通过介绍文言文的重要性及学好文言文的好处，激发学生的学习动机，为接下来的授课做好铺垫。此外，课前布置学生收集司马光的资料，课上交流，不仅可以让学生了解主人公，还能让学生体验到自主学习的乐趣，体会到学习的成就感。

二、读通课文，感悟大意

过渡：同学们，你们知道学习文言文的诀窍吗？现在老师就告诉你们，古人说“书读百遍，其义自见”，学习文言文的诀窍就是——“读”。

1．第一遍读课文，要求：

借助拼音读准生字字音，圈出生字。

2．第二遍读课文，要求：

(1)读准字音，读通课文，有困难的地方可以请教老师或同桌。

(2)边读边画出停顿。

3．第三遍读课文，要求：

(1)同桌互读课文，正音。

(2)注意和同桌比较停顿是否相同，如有不同，先讨论一下。

学生按要求读课文，教师巡视指导。

4．检查自学情况。

(1)出示生字：司、跌、皆、弃、持。

开火车读，指名读，小老师领读，齐读。

(2)指名读课文。其他学生做小评委，听听他读得是否正确，发现读错的地方，请及时举手帮助纠正。

(3)再次指名读课文，请同学们特别关注他的停顿。交流如何停顿，集体指正。

5．师范读，学生大声齐读。读完后，请学生谈谈对文言文的印象。生交流。

师小结：文言文常常用几十个字表达出成百上千字的意思，所以，文言文最大的特点就是语言简练。

6．默读课文，用一句话概括这篇课文讲了什么。(司马光砸缸救落水同伴。)

设计意图：文言文与白话文相比，在遣词造句上的风格截然不同，能否正确断句、流利朗读是学生们首先会遇到的难题。因此，在让学生初读时，采用了同桌合作交流的方法，降低断句难度和心理压力，让学生能够大胆发挥。之后，在交流评议的基础上，感受正确的断句读法，并根据初读感受概括出课文的主要内容。

三、指导生字书写

1．出示生字：司、庭、跌、持。

(1)区分结构：

司、庭：半包围结构；跌、持：左右结构。

(2)组词。

2．指导书写“庭”。

(1)请学生说说“庭”的记忆方法，写的时候要注意些什么。

(2)指导：广字头的撇要写得舒展，里面的建字底不要写成走之。

(3)演示书写动漫，学生边观察边书空，注意笔顺。

(4)教师范写。

(5)学生仿写，教师提醒写字姿势。

(6)反馈交流，展示评议。

3．指导书写“跌、持”。

(1)观察字的结构，左窄右宽，注意每一笔在田字格中的位置。

跌：足字旁的提和“失”字的撇，注意穿插避让。长撇要出头。

持：“寸”的竖钩的起笔位置在“土”的竖画的收笔位置的右边一点点。提和横要避让。

(2)写字动漫演示书写，学生边观察边书空，注意笔顺。

(3)学生仿写，教师提醒写字姿势。

(4)反馈交流，展示评议。

设计意图：指导孩子正确的书写方法，培养孩子良好的书写习惯和认字能力。俗话说“字如其人”。写字就像做人一样有谦让、有配合。观察是认识事物的基础，写字教学首先要指导学生观察字形，弄清生字在田字格中的位置，才能将字写得美观、匀称。

四、布置作业

1．练写生字“司、庭、跌、持”。

2．读熟课文。

设计意图：此环节意在培养学生养成书写习惯，并为下节课的学习做好铺垫。

第二课时

一、配乐朗读，引入新课

1．教师引言，配乐范读。

古时候，诵读诗文是一件非常风雅的事情，一卷在手，书声琅琅。(教师做出古人读书时摇头晃脑的样子)文言文的语言简练，朗读时特别注重节奏和韵味，请听配乐范读。

2．学生配乐读：(1)配乐自由读。(2)配乐指名读。(3)配乐齐读。

3．过渡：文言文不仅要读通读顺，更要读懂，相信理解意思后大家一定能读得更有味道。下面我们就要去攻克难关，理解课文的意思。

设计意图：文言文的语言精炼，内涵丰富，充满韵味。这种表达上的特，是学生需要体会感悟的。因此，通过配乐朗读的方式，让学生初步感受文言文语言的简约美和韵律美。

二、自读自悟，合作交流

1．出示学习要求：

(1)自读自悟。读一句，借助工具书和书上的注释，把关键字的意思放到句子里，揣摩句意。不懂的地方做上记号，待小组合作学习时提出，再与同学研讨。

(2)小组合作学习。各自汇报对每句话的理解，一句一句相互研讨，不懂的地方，留待向其他同学或老师请教。

2．全班交流。

(1)请一个小组推荐代表汇报课文意思，其他小组点评，教师相机予以点拨。

要求：每句的意思说法不求完全一致，只要主要意思不变就可以。

(2)教师相机划分出事情的起因、经过、结果。

起因：儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。(板书)

①儿戏于庭：“于”就是在的意思。古人的庭院有花有草，最适合孩子们玩了，想想看他们在玩什么。(一个“戏”字大家就读出了这么丰富的内容，真棒！)

过渡：司马光和一小伙伴在院子里玩耍，肯定是玩得非常……(生：开心、高兴)就让我们高高兴兴地把这句话读一读吧！(齐读)

②一儿登瓮，足跌没水中：“登”是爬的意思，“足”是失足，“没”是沉没。看着自己的小伙伴掉进这么大的水缸里，危在旦夕，真让人……(生：着急)谁能用焦急的口吻来读读，读出紧迫的感觉来？(抽读、范读、齐读)

故事的经过是：众皆弃去，光持石击瓮破之。(板书)

①众皆弃去：“众”指的是谁？(除司马光外的其他孩子)“弃”是抛下的意思，“去”是逃去，离开。想象一下，孩子们当时的表情、心理、动作。

②只有司马光——“持石击瓮破之”：请一名学生上台做做动作。(指导双手用力)通过动作理解意思。“之”代表瓮。想想司马光持石击瓮时，心里会想什么。边做动作边读好这句话。

故事的结果是：水迸，儿得活。(板书)

①迸：涌出。

②此时，你的心情怎样？带着这种心情读好这句话。

(3)连起来说说课文的意思。

(4)在同伴命悬一线的时候，在其他伙伴都害怕得逃离的时候，司马光却选择留下来，并想到用石头砸破水缸的办法，救出了同伴，你认为司马光是一个什么样的人？(沉着冷静、机智勇敢、善良友爱)

(5)有感情地朗读全文，读出自己的理解。

设计意图：学生学习新知的过程，是思维火花互相碰撞的过程。因此，在突破本课教学重点——读懂课文内容这一环节的处理上，引入了自主、合作、探究的教学模式，让学生利用工具书，自主合作突破重点，解决不了的问题做记录让

其他小组帮助解决，这样的方法不但改变了教学方式，也改变了学习方式。

三、讲讲故事，读读背背

1．《司马光》这篇古文我们学完了，下面我们要用自己的话来讲一讲这个故事。讲故事的时候如果只讲意思，不免有些枯燥无趣，那么我们该怎样把故事讲得更具体、更生动呢？

根据学生交流，教师相机提出建议：

(1)补充想象的内容。

(2)有画面，有声音，有动作，故事更生动。

(3)讲故事的时候，要有声有。

学生自己练习，教师巡回指导。请两名学生上台讲故事。

2．“好文不厌百回读，熟读成诵有收获。”同学们，你们想不想把这个故事记住？现在，就请大家熟读成诵，把它放进自己的知识宝库里吧！(生想象画面背一背)

设计意图：以读为主线，初步教给学生学习文言文的方法，得当的方法让文言文的学习事半功倍，这也将为以后文言文的学习打下基础。因此在整个教学过程中，让学生读通、读懂、熟读成诵，感悟学习方法。

四、学习生字，正确书写

1．出示生字：登、众、弃。

(1)观察结构：上下结构。

(2)组词并说说记忆的方法，写的时候要注意什么。

(3)课件演示书写动漫，学生边观察边书空，比较三个字书写时的异同。

2．指导书写。

(1)登：注意登字头的书写，右边是两撇。

(2)众：第二个“人”的最后一笔是点。

(3)弃：第四笔点不能漏。

3．学生仿写，教师提醒写字姿势。

4．反馈交流，展示评议。

设计意图：指导书写三个上下结构的字，它们虽然都是上下结构，但在书写

时也有不同之处。引导学生在学习中，感受书写时的相同之处和不同之处。培养学生在写字前，观察字的间架结构，思考如何把字写得正确、美观、匀称，提高书写的能力。

五、布置作业，拓展延伸

1．回去把《司马光》的故事讲给爸爸妈妈听，要讲得生动有趣。

2．课后再去一些有关司马光的故事读一读。

设计意图：通过讲一讲的方式，进一步巩固课文内容的学习和理解，提升学生的表达能力。另外，拓展阅读让学生进一步了解司马光，感受司马光温良谦恭、刚正不阿，做事用功、刻苦、勤奋的品质。

板书设计

司马光

起因：儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。经过：众皆弃去，光持石击瓮破之。结果：水迸，儿得活。沉着冷静机智勇敢

教学反思

司马光砸缸救人的故事耳熟能详，故事的情节学生们并不陌生。此文以文言文的形式出现在三年级学生的课文中，所以最应该下功夫的是在诵读感悟中感受文言文的语言表达特；学会借助注释和工具书了解文言文大意；展开想象，感受司马光的善良和热心助人的品质。主要体现在以下几方面：

1．“书读百遍，其义自见。”学生通过反复诵读理解古文大意，做到眼观其字，口读其声，耳听其言，脑思其义，把眼、口、耳、脑都调动起来。学生通过反复诵读也感受到古文语言的简练美和韵味美，培养学生的语言感悟能力。

2．教学过程中，指导学生走进文本，体会情境，感受人物的情感、精神，并指导学生带着感情朗读，朗读的形式多样：引读、配乐读、想象读、表演读，最后熟读成诵。

3．新课标倡导自主、合作、探究的学习方式。教学中，教师只对学生的自主学习进行方法上的指导，即采取“读、查、思、记”四步骤进行，使其条理化。

另外，采用了自读自悟结合小组合作交流的方法，避免了以教师讲代替学生学的情况，使学生习得学习古文的方法，提高学习效率。