高中英语_Psychological description教学设计学情分析教材分析课后反

教学设计

教学流程设计概要

I：Preview：了解文章基本信息，扫清词汇障碍。

II ：Analysis of the context –让学生学会分析文本，掌握心理描写三种技巧。为续写扫清情节障碍。

1. Character

2. Plot

3. Psychological changes ---总结心理描写的三种技巧。

4. Personality

5. Theme

III: Continue writing according to your context analysis and summarize some

tips in continuation writing.

根绝文本分析和两段首句，引导学生思考每段内容应写什么

Para 1.

Laurie found the tape .

Paychological changes . 技巧点拨：续写内容和人物性格保持一致。

Laurie gave it back to Jinny. 技巧点拨：根据第二段首句推出；衔接

Para2.

Performance

Outcome

Ending 技巧点拨： 故事应有结尾。

IV Critical thinking

通过本环节让学生学做诚实的人。

V: Writing

根据文本分析，完成续写内容。用所学的的心理描写的三种技巧。

并通过给一些与纠结情绪相关话题词汇，降低学生写作难度。

VII Appreciation

1.根据续写标准赏析学生作文。包括老师点评，学生互评。

2.大声朗读欣赏范文

VIII： Homework

Polish your wirting using three skills in psychology description and various sentences

structures to make it vivid.

具体教学设计

Psychological Description

------ Micro- skill in

continuation Writing

The comeback

Preview

Background information

I: About the author

Elizabeth Van steenwyk was born in Illinois in 1928. She is the author of more than 50

books for yound adults. She has also written more than 200 short stories. One of her books,

The Best Horse, became an awarding winning film. Wan Van steenwyk once lived in

California. She loved writing and she also taught wiriting. She told her students.”If you

want to be a writer, you must write, write , wirite. Work as hard as you can and never give

up.”

II. Skills in psychological Description

Skills in Psychological Description often include using facial expression, body movement

and inner monologue, which could make the story more vivid.

Lexis

Knee 膝盖 scattered 散乱的

facial expression 面部表情

Make it 成功做成某事 claim 宣称 body

movement 肢体动作

Tough 困难的 hurry out 匆忙出去

interior monologue 内心独白

Belongings 所有物 as well 还不如

warm-hearted 热心的

Costume 服装 knee bend 屈膝运动 modest

谦虚的

Couldn’t keep from doing relieved 感到宽慰的 ambitious 野心勃勃的

忍不住做某事 dilemma 进退两难 Stuff

东西

设计意图

本节课 是高考新题型--读后续写，给定一篇故事性文章和要求续写的两段的开头句子，根据文章分析和给定的两句话续写故事。字数150词。

本环节是预习，给学生一些文章作者的信息，使学生更了解文章的背景信息。同时给出文章中出现的与分析文章人物性格特点有关的词，为学生的阅读和理解扫清词汇障碍。

Psychological Description

------

Micro- skill in continuation Writing

The comeback

Learning objectives

By the end of this period, you are expected to be able to :

1. Analyze a story in the following five aspects :

character; plot; psychology; personality; theme

e the psychology and master the skills in psychological description.

3. Accumulate some expressions about “struggling mind”

be an honest person

通过本节课的学习，使学生能够达到如下目标：

1. 学会从五个方面分析文章： 人物；情节； 心理变化；性格；主题

2. 学会分析文章主要人物的 心理变化及掌握心理描述的写作方法

3. 积累关于人物心理“纠结”的话题词汇。

4. 根据文章反映的主题，在教学中渗透德育教育，引导学生做诚实的人

Learning procedures

I . Situational Context Analysis

※Main characters

Task1：Main characters and their relationship (who)

Q1: Who：

Q2: Relationship： A. Colleague B. Schoolmate C. Relative D.

Competitor

本环节及设计意图：

教学环节：分析文本——主要人物及关系

设计意图：

很多学生在续写时经常会衍生出文本中没有的人物，或者围绕无关紧要的人物展开主要写作，导致文章思路混乱，没有解决主要问题。这是读后续写一大忌讳。

本环节通过在续写之前，带领学生分析文本第一要素—人物及关系，让学生理清人物脉略，为进一步分析文本奠定基础。同时引导学生在续写时要紧紧围绕主要人物去写。避免衍生出许多无关紧要的旁枝末节。通过多次的分析，引导学生续写时围绕主要人物解决主要问题。

※ Plot Development

Task2. Summarize the plot of the story

Climax

Rising Action Falling Action

Beggining

Ending

本教学环节和设计意图：

1. 教学环节：分析文本— 故事情节。

学生再次阅读文章，分析出故事的开端、高潮，故事要解决的问题，围绕主要问题预测将要续写什么。

2.设计意图：通过此环节，让学生学会分析故事的开端，高潮，总结文章的主线索，围绕主线索预测续写主要内容。

※ Psychological Changes

Task3. Highlight the expressions about the psychology of Laurie.

Skills in psychological description

Facial expression

II. Continuation Writing

本环节及设计意图：

教学环节：分析文本——心理描述。

此环节是让学生出描述主要人物心理变化的句子，思考并总结读后续写中心理描述的技巧——动作、面部表情和内心独白

设计意图：

（1）通过分析文章主要人物在故事中的心理变化， 引导学生注意在续写时要保持与原文心理描述相呼应。

（2）引导学生学会通过面部描述，肢体动作、内心独白这些心理描述技巧 去描述在故事发展过程中人物的心理变化

II ：Situational Context Analysis ——two given sentences

Writing for Paragraph 1

Task 4. Read the passage and the 2 given sentences and answer the questions.

Q1. What exactly did Laurie see?

Q2. Did Laurie give the music tape back to Jinny? Why do you think do?

Q3. How do you think of Laurie?

教学环节及设计意图：

1.学生思考第一个问题：她发现了什么？ 引导学生思考第一段开头应该和给定句子衔接，即写到了tape

2. 第二个问题： 把伴奏带还给Jinny 了吗？何如得知还给Jinny的？通过这个问题让学生知道第一段的最后要写归还。并总结2个续写技巧：逆向思维和衔接

3. 通过回答第一和第二个问题总结第一段应写什么：发现了伴奏带并归还。

Body movement

Interior monlogue

4. 第三个问题：她是到伴奏带后立刻还给Jinny了吗？如何得知？ 回答此环节需要引导学生分析主要人物Laurie 的性格-非常想成功。通过分析人物性格推出第一段中间应该写发现伴奏带后人物的内心的纠结。总结续写技巧之：一致性。

5. 总结续写第一段内容： 发现伴奏带--纠结是否归还-决定归还

6. 总结并让学生掌握写作小技巧：（1）逆向性：通过第二段开头逆向推理第一段内容；（2.）衔接性：即第一段结尾和第二段第一句要衔接。（3）一致性：续写人物的心理描述及解决问题的方式要和人物的性格特征相符合。

※ Writing for Paragraph 2

Task 5. Brainstorming

Q: What should we write in paragraphy2?

教学环节和设计意图：

根据第二段给定的段首句子推断第二段内容——-滑冰比赛表现，结果。学生思考回答。

很多同学在读后续写时常犯的一个错误就是故事没有结尾，因此通过本环节的设置引导学生掌握续写技巧：有结尾。

Task6. Critical Thinking

Q: If Laurie lost the competition, was she a loser? Why do you think so?

教学环节及设计意图：

1.教学环节：

此环节紧接着续写第二段内容有结尾，提出问题并让学生辩论回答“如果Laurie 滑冰比赛失败了，她是一个失败者吗？你为什么这么认为？”

2.设计意图：

通过这个问题，在续写中渗透德育教育，引导学生理解做人诚实比比赛更重要，要做一个诚实的人。

III. Writing

Task7. Finish your Writing using at least two skills of psychological

description

教学环节和设计意图

Outline

1. 让学生根据根据分析 ，利用学习到的心理描写的技巧，完成这篇文章的续写。分两组，每组各写一段。限时5分钟

2. 呈现心理描述-纠结 的表达方式。

对于英语基础非常薄弱的同学，可能写作困难更大。通过提供有关话题的词汇，降低他们写作难度和畏难情绪。并积累相关主题词汇。

IV. Appreciation

Task8. Grade and evaluate the composition according to the standards for writing in

the NCEE.

评价项目

与前文和所给段首句衔接度

内容丰富性

表达准确性、丰富性

语言连贯性

书写、卷面整洁度

优秀

良好

合格

较差

非常差

教学环节和设计意图：

1. 此环节是让学生写完后根据续写的评分标准，和同伴互批打分。

2. 通过让学生互评，进一步加深学生对读后续写评分标准的了解。才能引导学生进一步按照评分标准和写作技巧写出更好的文章。同时通过互批，相互学习。

iation

教学环节和设计意图

1. 大声朗读 赏析例文和话题词汇。

2. 通过大声朗读，培养学生说的能力和阅读的整体语感。通过赏析例文进一步巩固续写的写作技巧。

VI. Assignment

Task 9. Polish your writing according to the comments from your

“teacher”

Answer sheet

Suddenly she saw something small and dark green behind the leg of the dressing table.

Feeling relieved, Laurie skated quickly to the center of the rink after the announcer finally

called her name.

Appreciation

学情分析

本节课的教学对象是普通高中的高三学生。已经积累了 一定的词汇量，基本都能读懂这篇文章。之前已经训练过学生读后续写如何分析文本，如何衔接，所以对于读后续写基本技能有了基本了解。但是缺少反复的练习和指导。因此在教学设计上从分析文本开始，并由浅入深，层层递进引导学生总结读后续写心理描述的技巧及续写注意事项。通过不同的活动让大部分学生参与进来，让学生得到最大收获。并且通过一个讨论环节的设置让学生明白做人诚实的重要性。

高三的学生有一定的写作能力，但是因为词汇量限制，导致表达受限。另外学生的语法基础薄弱，续写中出现表达错误比较多。需要改进的问题在于语言运用不恰当。文章条理不清晰，语法错误多，文章衔接程度不够。因此在本节课的教学中我带领学生根据文本分析和所给段落首句一步步分析每一段落应该些什么，怎么衔接。并对于语言匮乏的学生，给与了一些表达纠结情感的提示语，一定程度解决了词汇方面的困难。使所有同学都能参与到写作中来，更顺利的完成写作。

效果分析

通过本节课的学习，达到了新课标的基本理念：优化学习方式，提高自主学习的能力。提升了学生读写，自主合作学习的能力。同时，引导学生做一个诚实的人，学科教学中渗透了德育教育。

通过本节课的学习，学生学会了1. 从五个方面分析文章： 人物；情节； 心理变化；性格；主题 2.学会分析文章主要人物的 心理变化及掌握心理描述的写作方法 3.积累了关于人物心理“纠结”的话题词汇。4.根据文章反映的主题，在教学中渗透德育教育，引导学生做诚实的人

本节课学生参与度高，通过让学生讨论问题，并展示学生写作成果，调动了学生学习的热情与信心。

总体看，本节课教学目标明确，教学环节清晰，达到了预期的学习效果。

教材分析

读后续写一般提供350词以内的语言材料，要求考生根据该材料内容、所给段落开头语进行续写（150词左右），将其发展成一篇与原文相衔接，结构完整的文章。读后续写主要考察以下内容：

1. 与所给短文段落开头语的衔接程度；

2.内容的丰富性

3. 语法和词汇的丰富性和准确性。

4. 上下文的连贯性。

读后续写题型使一种将阅读和写作紧密结合的考察方式，它主要考察学生以下四方面的能力：一：把握和提取文章关键信息的能力。二：语言运用的准确性和丰富性。三：对语篇结构的把控能力”四：创造性思维能力。学生需要阅读理解原文内容，把握情节逻辑，还需要展开合理想象完成续写短文。读后续写旨在培养学生综合语言运用能力和思维品质，这完全符合新课程标准的理念和要求。

本故事是选取的短篇小说 The comeback 中一部分，讲述了主人公Laurie 参加滑冰比赛，遇到了强大的对手Jinny。 Laurie 由刚开始的紧张，到两人相遇后不友好，后来Jinny

丢了音乐伴奏带，如果不到，就无法正常参加比赛。接下来会发生什么？请学生围绕需要解决的主要问题tape去写。

本故事通俗易懂，情节生动，容易根据线索推理出续写内容。让学生通过分析文本，了解续写心理描写技能；概括出续写注意事项：衔接、推理；主题积极向上。并通过续写环节中的批判性讨论让学生学习做诚实的人。这也符合新课标中的德育渗透。

以下为这节课所用的文章

根据下列短文，根据所给的情节进行续写，使之构成一个完整的故事。

The comeback

【1】 Luarie sat quietly in the empty dressing room at the ice-skating rink(溜冰场).

She had not been skating in any competition since her left knee was badly

injured in an accident six months ago. As she waited for her turn to skate,

Laurie was very nervous, with her legs trembling. She knew that today was a

very important day in her comeback.

【2】 “If I can win today,” she thought, “I can skate in the world Cup next year and then

maybe I can make it to the Olympics.”

【3】 Laurie was just told that she had a tough competition this year, a girl from

Connecticut named Jinny Jordan who was really strong in everything. “She is the

one you have to beat this year.” The coach said.

【4】 Minutes later, the door opened and laurie saw a young woman who was about her

own age. The young woman put some of belongings onto a chair. However, the

bag fell to the floor.

【5】 Laurie glared at Jinny, “So this is my competition,” thought Laurie.” Because of her,

I may lose tonight.”

【6】 “This costume was my mom’s idea,” Jinny started the conversation, looking down

at her red ,white and blue skating dress. “I look like a flag.”

【7】 Laurie couldn’t keep from smiling. She pointed to Jinny’s Skating bag. “Some stuff

fell out of your bag.” Laurie said.

【8】 Jiny looked at the clothing and equipment that lay cattered on the floor. As she

began to gather her belongings, the door opened.

【9】 “Jinny, called someone, “you’d better give the tape of your music to the sound

engineer right away.”

【10】 I thought I gave him my music tape half an hour ago,” said Jinny. “Tell him it is the

green box with my initials(姓名首字母) written in white in the right hand corner.”

【11】 “He claims you never gave it to him, and he is getting angry.”

【12】 Then I don’t know what I did with it.” Said Jinny, hurrying out.

【13】 Laurie knew that music was nearly as important to the program as skating itself. If

she lost her music tape, she might as well forget about skating. Laurie stood up

and walked to the chair to do a few more knee bends.

Para 1: Suddenly she saw something small and dark green behind the leg of the dressing

table.

Para2: Feeling relieved, Laurie skated quickly to the center of the rink after tha announcer

finally called her name.

注意： 1. 续写字数 150词左右。

2. 续写部分为两段，每段的开头语已为你写好。

测评练习

Psychological Description

------

Micro- skill in continuation Writing

I . Situational Context Analysis

※ Main characters

Task1：Main characters and their relationship (who)

Q1: Who：

Q2: Relationship： A. Colleague B. Schoolmate C. Relative D.

Cpmpetitor

※ Plot Development

Task2. Summarize the plot of the story

Climax

Rising Action Falling Action

Beggining

Ending

※ Psychological Changes

Task3. Highlight the expressions about the psychology of Laurie.

Skills in psychological description

Facial expression

II. Continuation Writing

Writing for Paragraph 1

Task 4. Read the passage and the 2 given sentences and answer the questions.

Q1. What exactly did Laurie see?

Q2. Did Laurie give the music tape back to Jinny? Why do you think do?

Q3. How do you think of Laurie?

※ Writing for Paragraph 2

Task 5. Brainstorming

Q: What should we write in paragraphy2?

Body movement

Interior monlogue

Outline

Task6. Critical Thinking

Q: If Laurie lost the competition, was she a loser? Why do you think so?

III. Writing

Task7. Finish your Writing using at least two skills of psychological

description

IV. Appreciation

Task8. Grade and evaluate the composition according to the standards for writing in

the NCEE.

评价项目

与前文和所给段首句衔接度

内容丰富性

表达准确性、丰富性

语言连贯性

书写、卷面整洁度

优秀

良好

合格

较差

非常差

V. Assignment

Task 9. Polish your writing according to the comments from your

“teacher”

Answer sheet

Suddenly she saw something small and dark green behind the leg of the dressing table.

Feeling relieved, Laurie skated quickly to the center of the rink after the announcer finally

called her name.

Appreciation

课后反思

一：本节课亮点：

1. 引导学生先阅读文章，梳理故事情节。

读后续写需要学生在理解文章的基础上预测故事发展。本节课引导学生从故事的任务，情节，心理发展，性格特征，主题进行分析，脉络清晰。并在把握原文的基础上，让学生总结出了心理描写的三种技能，及时运用于写作中

2. 引导学生梳理读后续写技巧。每一个阅读分析环节后，引出了读后续写的技巧，包括衔接，逆向思维，主题积极向上。

3. 通过批判性问题讨论，引导学生做一个诚实的人。将德育教育渗透于学科教学中。

4. 通过给学生展示话题词汇，让学生积累了与心理描写话题相关的词汇。丰富了表达方式。

5. 通过学生互评，让学生了解了读后续写的评分标准，为以后写出更好的文章指明了方向。

不足之处：

1. 学生的语言表达能力欠缺，需要在今后的教学中加强学生基础语言的积累.

展示学生作品少，以后争取让更多的同学参与展示，或许是一篇文章，或许是一个段落，或许是一句话。并附加上学生名字，使学生有成就感，提高学生写作

课标分析

普通高中英语新课程标准指向的英语学科核心素养主要包括语言能力，文化意识、思维品质和学习能力。而语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、写、看等方式理解和表达意义的能力以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。

读后续写使高考综合改革试验高考英语试卷写作题中第二节的一个类型。读后读写讲课堂教学放在具体的语言情景之中；把听说读写语言技能的训练综合运用于课堂教学中，通过采取自主学习，合作学习和探究学习等学习方式，提高自主学习能力和读写能力的综合培养。能够形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。

在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，高中英语课程与高中英语教学提出了更高的要求。“着重提高学生用英语获取信息、 处理信息、分析和解决问题的能力。“ 读后续写的训练正是侧重从阅读中来，到写作中去，注重知识的迁移。“读”培养获取信息、处理信息的能力；而“写”培养分析和解决问题’的能力。读写结合，体现了提高学生用英语进行思维和表达的能力，能达到新课标的基本理念 。

本节课以学生为主题，直接引出学习任务，然后在老师指导下完成学习任务。切实提高课堂的实效性。让高三的孩子真正的学习到如何分析文本，构思续写内容，同时积累续写表达情感的话题词汇，从而达到最终的教学目的。

本课题课前让学生充分研读 材料，课中通过小组讨论和展示的方式呈现所学的内容，让每一位同学都参与到讨论中，确保各个层次的学生都能主动参与学习过程，有助于提高学生学习英语的能力和信心。