丽声北极星自然拼读绘本第三级 Be Quiet 教学设计

教学基本信息

课题

学科

相关领域

教材

Be Quiet

小学英语

学段：中段

绘本教学

自然拼读教学

书名：《丽声北极星自然拼读绘本》第三级

出版社：外语教学与研究出版社

教学整体思路

自然拼读法是儿童学习英语读音与拼字，增进阅读能力与理解能力的一种教学方法。绘本阅读集趣味性、人文性和教育性为一体，既可练习和巩固自然拼读的拼读规则，同时又可通过故事和图片启迪智慧。本节课通过图片环游、角扮演等手段让学生充分感知故事情节，教师引导学生掌握字母e的发音，尝试对相关词汇进行拼读，根据发音写出对应单词，帮助学生感知字母发音、提升拼读能力、形成音素意识。

教学背景分析

教材分析：

Be Quiet是《丽声北极星自然拼读绘本》第三级中的一本故事类读物。从情节上看，主要讲述了平安夜，两个小男孩独自在家，正津津有味地看着书和全神贯注地做着作业的时候，突然从楼下的厨房里传来了声响。他们很害怕，立刻躲在了床底下。在他们以为安全的时候，上楼的脚步声响起来了，于是他们到了一个更隐秘的地方——衣柜，藏了进去。当看到一双黑靴子和一个红的麻布袋时，Steve相信是窃贼进屋了，而一个男孩却否定了Steve的想法，最后发现原来是圣诞老人来送礼物了。从情感态度上看，当听到厨房里发出声响时，两个小男孩是很害怕的；上楼的脚步声响起时，他们更是惶恐不安；在衣柜里看到了那一双黑靴子时，更是胆战心惊；到最后发现所谓的窃贼原来是圣诞老人时，又产生了喜出望外的心情。孩子们的情绪随着情节的发展不断变化。

（1）[What]主题意义和主要内容

文本主要讲述了两个小男孩在平安夜独自在家，发现窃贼入屋了，心里非常害怕。为了避免被发现，他们分别躲在了床底下和衣柜里，当看到窃贼的一双靴子和红的麻布袋时害怕的情绪更是到达了顶峰。最后却发现所谓的窃贼原来是来送礼物的圣诞老人时，他们才松了一口气。

（2）[Why]写作意图

作者通过描述两个男孩在平安夜独自在家，从发现窃贼进屋，心情由最开始的惶恐年级

四年级

不安到最后发现派礼物的圣诞老人是自己爸爸时的喜出望外，让孩子们感受爸爸妈妈的那一份无私的爱。

（3）[How]文体结构和语言修辞

本文为故事类的记叙文，全文分为三个部分展开。第一部分两个小男孩在房间里看书和做作业时，听到了楼下的厨房里传出了声响，于是害怕地躲到了床底下；第二部分当他们以为安全的时候，却听到了有人上楼的脚步声，他们惴惴不安，于是躲到了更隐秘的地方—衣柜里；第三部分他们异常惶恐，以为进屋的是一个窃贼，最后却发现原来是圣诞老人来送礼物。

从语言功能角度看，全文时态采用一般现在时。自然拼读绘本有别于分级阅读绘本。本文在致力塑造故事情节的同时，还重点关注了字母e在单词中的发音。学生针对拼读的学习应该是感知、发现规律，总结、归纳发音的相同点，最后实现认读，高年级的学生则可以实现听音能写。因此，教师在教学的过程中要给学生创造感知、发现和总结规律的机会。

学情分析：

本课授课的对象为四年级的学生。他们之中也许有同学有过独自一人在家的经历，能够感同身受，在学习绘本的过程中学生们更能体会到两个男孩的情感变化。同时，他们在一年级学会了拼音的拼读规则，具备了较强的拼读能力；在三年级学习了26个字母的letter name，还掌握了辅音字母的letter sound。本节课学习的是元音字母“e”的发音，含有该因素的单词不多，在总结和补充词汇时会有一定的困难。

教学目标

教学目标：

希望在本课学习结束时，学生能够：

1.在图片帮助下理解故事大意；

2.在语境中理解词汇Steve，we，me和Eve，并感知音字母e的发音；

3.朗读故事，尝试用完成短文的方式复述故事主要内容；

4.在朗读、扮演等活动中感受两个小男孩情感的变化。

教学重点：

在理解故事大意的基础上，尝试复述故事主要内容；掌握字母e在单词中的发音。

教学难点：

在绘本的学习过程中体会字母e在单词中的发音；感受故事人物的情感变化；尝试运用小短文复述故事。

教学准备：

教学PPT，学生用书，单词卡片，图片。

教学过程

Step 1 Pre-reading

Activity 1: Sing a Song “My House”

教师利用课件呈现歌曲动画My House师生跟随动画一起唱。

T: Here comes a lovely song. Let’s sing together.

T: Boys and girls, do you like singing? Let’s sing a song,

My House.

S: OK.

歌曲结束后…

T: A wonderful song.

【效果评价】学生表现出情绪饱满的状态，能初步感知本课的主题语境并对新课学习充满期待。

【设计意图】通过歌曲，唤起学生的旧知，活跃课堂氛围；让学生对“家”是怎样的一个地方有了初步的感知。

Activity 2: Free Talk (share the ideas about “house”)

课件呈现房子的图片，教师询问学生：Who are in the house？What rooms are in the

house？How do they feel？然后，教师介绍今天将要读的故事就发生在一间房子里。

Questions:

(1) Who are in the house？

(2) What’s in the house?

(3) What rooms are in the house?

(4) How do they feel?

T: Sister is watching TV in the living room. Mommy is reading a book in the bedroom.

Brother is taking a shower in the bathroom. Daddy is cooking dinner in the kitchen. They do

what they like to do. They are very happy in the house.

【效果评价】通过提取歌曲内容，学生复习了四个房间名称。

【设计意图】借助歌曲的内容，以交流的形式鼓励学生分享已有的认知，从多个维度构建和总结“家”的含义，为今天所读的绘本做好铺垫。

Activity 3: Introducing the Assessment

结合本节课的故事背景，教师将学生分为两大组，1、2小组为第一组、3、4小组为第二组，哪个组做得好，该组将会得到一个房子贴图，板书右下角呈现出两组获得房子的数量。

Step 2 While-reading

Activity 4: 自主阅读P3-P5

1. Cover Reading 读封面，了解关键信息。

利用课件呈现绘本封面，教师引导学生观察图片，尝试猜测两个小男孩之间的关系，了解故事是围绕两人而展开的；接着，引导学生观察两人的表情和动作，猜测他们身处的位置，思考他们为什么会有这样的表情，启发学生合理预测将会发生什么事情，激发学生阅读的兴趣。

Questions:

(1) What do you see on the cover?

(2) Are they friends or brothers?

(3) Where are they? How do they feel?

(4) Can you name the story?

(5) What happens?

2. 图片环游P3-5页,了解故事第一部分内容——两个小男孩在房间里看书和做作业，突然从厨房里发出了声响，两人害怕地躲到了床底下。

教师播放故事录音，课件呈现故事P3到P5内容，教师引导学生观察图片，询问学生图中两人之间的关系，兄弟的名字是什么，在哪里，发生了什么，我们是怎样应对的。通过回答，提取单词Steve，用标红字母的方式呈现在学生面前，并把它贴在黑板上，让学生初步感知字母e 在单词中的发音。

Questions:

(1) Are the boys friends or brothers? What’s my brother’s name?

(2) Who else are in the story? Where are they?

(3) Where are we?

(4) What happens? What do we do? What will you do?

P3 P4 P5

【效果评价】学生借助图片信息回答问题，初步了解故事发生的背景；通过教师板书、听读等方式，学生能初步感知字母e的发音。

【设计意图】通过图片环游，培养学生的读图能力以及获取信息的能力，了解故事第一部分的主要内容；通过讨论的方式，体会故事中人物的心情；并向学生渗透字母的发音。

Activity 5: 图片环游6--7页, 了解故事第二部分内容——当两个小男孩以为安全时，却听到有人上楼的脚步声，于是两人连忙藏到衣柜里。

教师播放故事录音，课件呈现故事P6—P7内容，通过声音和动图让学生更容易明白coming up stairs的意思；引导学生听音和观察图片，猜测来人的外貌，是小孩还是成人，图中两个小男孩是怎样做的。同时呈现单词Steve，we，me，进一步深化字母e 在单词中的发音。

Questions：

(1) What is the man like?

(2) Where do we hide?

【效果评价】学生能够借助图片信息和上楼的声音，猜测来人的外貌特征，身临其境地感受当时情况下两个小男孩的心情。

【设计意图】通过听故事内容，更好地感知字母e的发音，加深其在学生脑海中的印象；引导学生猜测来人的外貌，不仅吸引了学生的注意力，发挥了他们的想象能力，还让学生更深刻地感受到两个小男孩在当时情况下情绪变化。

Activity 6: 图片环游故事8—10页，了解故事第三部分内容——来人进入了卧室，男孩们在衣柜里看到了一双靴子和一个麻包袋，认为是burglar来了，异常害怕。

教师播放门开的声音，课件呈现故事P8，并出示文字和录音，让学生感知来人已来到房间门口，营造紧张的氛围。

课件呈现故事P9和P10，教师询问学生男孩们看到了什么，借助图片理解词汇“sack”和“burglar”并想象进屋了的burglar是怎样的一个形象。猜想：这样一个凶恶的burglar站在面前时，两个小男孩的心情是怎样的？并询问学生：假如你是故事中的男孩，你会怎样做。最后，利用Drama的形式，让学生扮演burglar和两个男孩，引导他们从动作、语气、表情、眼神等方面去表演，深刻理解故事情节。

Questions：

(1) What do we see? What is a sack?

(2) Which one is a burglar?

(3) How do you feel if there was a burglar in front of you?

We see a pair of black

boots.

P8 P9 P10

【效果评价】学生借助图片，理解了词汇的含义；借助读者剧场，进一步体会到男孩们当时惶恐不安的心情。

【设计意图】引导学生观察图中人物表情变化，推测人物心情；利用读者剧场，亲身感受人物心情，验证之前的推测，强化学生对故事情节的认知。

Activity 7：图片环游故事11--12页，了解故事第四部分内容——以为的burglar原来是送圣诞礼物的Santa。

教师整体呈现男孩们在衣柜里看到有关burglar的所有信息，鼓励学生大胆猜测来人是否真的是一个burglar，依据是什么，如果认为不是，依据又是什么。然后课件呈现故事P11-P12的内容，知道来人并不是什么burglar，而是送礼物的Santa！再进一步询问，所谓的圣诞老人其实是谁，你的父母每年的什么时候会送礼物给你。

Questions:

(1) Do you think he is a burglar? Why or why not?

(2) Who is Santa?

(3) Do they give presents to you every year? When?

【效果评价】学生能够根据自己所想，借助已有知识有根有据地各抒己见，融汇了整个故事的内容，极大地激发了学生的思考。

【设计意图】通过巧设问题，旨在激发学生积极地思考，自主地回顾整个故事情节，通过对故事的整体回忆，主动提取相关信息，并运用已学知识大胆表达各自所想；培养学生思维能力，语言的综合运用能力。

Step 3 Post-reading

Activity 8: 听录音，跟读整个故事

教师播放故事录音，学生跟读故事一遍。过程中教师关注学生的语音语调，适时地进行朗读指导，特别注意含有字母e的单词学生是否读准确。

Activity 9: Tell the Story

教师利用Five Finger Retell的方法，和学生一起讲述故事。首先，出示Tittle，Character，Beginning，Middle and Ending 5个方面；然后逐步完成相关信息，并在此过程中把key words 板书在黑板上。

Tittle：Be Quiet

Setting: At Home

Character: Father, Mother, Steve and Me

Beginning: Father and mother are not at home.

There is a “burglar” in the house.

Middle: First, father and mother are not at home.

Steve and me are in the bedroom.

Next, Someone is in the kitchen. We are afraid. We hide under the bed.

Then, someone goes upstairs. We are scared. We hide in the closet.

Ending: There is no burglar. It’s Christmas Eve. It’s Santa.

【效果评价】学生能够在教师的帮助下把故事按五指法完整地讲述出来。

【设计意图】借助故事复述，检查学生对故事的理解程度，回顾所学内容，内化语言及

字母e在单词中的发音。

Activity 10: 学习字母e在单词中的发音

1. Find out the Same Sound.

老师边用五指法复述故事，边把Steve，we，me，Eve四个单词贴在黑板上，引导学生观察，这些单词是否含有相同的字母，字母e发什么音，所有的字母e都发音吗，跟着把这四个单词分成两组，we和me一组，Steve和Eve一组。引导学生再次观察，we和me中的e在单词的什么位置，是的，放在单词的最后；Steve和Eve中，均含有两个字母e, 中间的e发音，末尾的e 不发音。

Questions:

(1) Do they have the same letter?

(2) What sound does it make?

【效果评价】学生能够通过观察、思考等学习手段，总结归纳出字母e在单词中的发音规律。

【设计意图】通过观察两组单词，总结并让学生明确知道字母e在end with e 时是发长音；e-e结构中，不仅是eve，甚至在ese，ete中第一个e 都发长音，最后一个e都不发音。

2. Say and Learn More Words End With e or Include e-e.

请学生说一说除了故事中的单词外，还有哪些单词是以e结尾，而且e是发长音的。学生可能会说出he，she，老师立刻把它单词板书在we和me后面, 还有e-e结构的单词；如果学生不能说出更多，教师就在课件中提供一些含有字母e 的单词，并编号，鼓励学生一同寻，遇到学生不会说的单词，教师可以让学生说编号，然后由老师读出单词，让学生判断e是否发长音。

Questions:

(1) Can you say more words end with letter e?

(2) Can you say some words include e-e?

【效果评价】学生能够总结字母e在单词中的发音规律，并能尝试说出其他含有该字母发音的单词。

【设计意图】引导学生说一说他们知道的含有字母e的单词，既检验了学生是否掌握了字母e在单词中的发音，同时也帮助学生扩充了词汇，培养了他们的拼读能力及音素意识。

3. Group the words 把所给单词归类，并尝试读出来。

教师课件呈现圣诞老人的big，big sack，然后让学生猜猜里面有什么。没错里面有一棵大大的圣诞树，树上挂满了星星，请学生把星星按提示摆放好。

4. 总结字母e的发音规律。

引导学生总结所学U的四种读音：/ i:/，/

i

/，/

e/，/ ə/。

【效果评价】学生能区分三种不同读音规律。

【设计意图】学生能区分不同规律，不同读音，有助于他们读准单词。

5. Listen and Write 听音，完成诗歌。

教师课件呈现圣诞老人的big，big sack，从中到了两首还没来得及完成的小诗，请学生们先一起听，初步感知后，再边听边完成。

Poem 1：This is Eve. This is Pete. And what are these? Are they Chinese?

No! They belong to the Japanese.

Poem 2：I like ice-cream, she likes sweets. I like cookies, he likes cheese.

I like coffee, she likes tea. Do you love me?

【设计意图】通过判断字母e在单词中的发音是否一致，使学生对字母e的发音有更深刻认识，实现自然拼读中的“看词能读”这一目标；借助听音完成诗歌，实现“听音能写”。

Step 4 Homework

the story to your family. 利用五指法，把故事复述给爸爸妈妈听。

to read the story A Box for Me. 尝试朗读故事A Box for Me。