丽声北极星分级绘本第一级上-My Noisy Schoolbag教学设计

丽声北极星分级绘本第一级上-My Noisy Schoolbag教学设计

书名：My Noisy Schoolbag吵闹的书包 话题：学校生活

词汇量：50 教材单元：PEP（一起）三年级上Unit 1

北京版（一起）一年级下Unit 1

核心词汇：schoolbag，book，crayon，pencil case，pencil，ruler，pencil sharpener

核心句型：I have ... Open your ...

文本分析

My Noisy Schoolbag是《丽声北极星分级绘本第一级上》中的一本故事类读物，通过小熊和老师、同学一起探索书包吵闹原因的过程，突出了“人与自我”中的“学校生活”主题。全文共50词。

（1）[What] 主题意义和主要内容

本文通过描述小熊Tom面对生活中的小意外不消极，突出了“积极乐观”这一主题。有一天，小熊Tom背着新书包去上学，就在他浑然不觉的时候，一只小松鼠钻进了他的新书包。Tom来到学校，放下书包时，他的新书包里发出了奇怪的声音。老师让Tom打开书包，书包里有书、蜡笔和笔袋，没有什么奇怪的东西，但是Tom的笔袋大大的。过了一会儿，Tom的同学又让Tom打开了笔袋，里面有铅笔和一把尺子。哦，天哪！一只小松鼠从他的笔袋里跳了出来。小松鼠把Tom的铅笔都嗑坏了，但是Tom却开玩笑说，它是一个非常棒的削笔刀。

（2）[How] 文体结构和语言修辞

全文按照故事发生、发展的顺序分三部分展开。第一部分：小熊Tom背着新书包去上学的时候，一只小松鼠钻进了他的新书包。第二部分：为了出奇怪声音来源，老师和同学让Tom打开书包和笔袋，发现了一只松鼠。第三部分：小熊Tom乐观地看待铅笔被小松鼠咬坏这件事。

Tom同学的疑问推动了故事的发展，老师查声音来源的过程中使用了祈使句：Open your

schoolbag/pencil case. 表达了老师的请求和要求。使用Superduper描述笔袋，体现了小熊乐观向上的生活态度。文本最后的故事流程图清晰地呈现了故事发展的整个过程，有助于读者更好地理解故事内容。

图片中隐含了一些重要信息，如第二页图片表达了小松鼠是自己跳到Tom的书包里，并和他一起来到学校的；封面图片和第三、四、七页的书包和笔袋图片周围的线条告诉读者，这个 1 / 7

书包和笔袋里有声音，是个吵闹的书包和笔袋，呼应了题目表达的主题——noisy。

（3）[Why] 写作意图

作者通过描述小松鼠跳进小熊Tom的书包，并在书包里发出声响，带给读者阅读的快乐。

学情分析

本话题分别在北京版（一起）一下Unit 1和PEP教材（三起）三上Unit 1中出现，建议授课年级分别为北京版一年级下或PEP三年级上。

北京版（一起）：学校生活的话题接近学生的生活，学生在课本中也学习过相关话题，在图片的帮助下，学生能够理解故事大意。学生对常见文具类词汇比较熟悉，如pencil，book，ruler，但是对crayon和pencil sharpener，pencil case的认读还需要在学习过程中进一步感知与理解。学生对I have的理解较容易，但是把核心句型和文具词汇融合在一起运用，会对部分学生造成挑战。

PEP教材：学校生活的话题接近学生的生活，学生在课本中也学习过相关话题。绘本中出现的文具类词汇，如pencil，book，ruler，crayon和pencil case，学生已经在课本学习中掌握。但是把文具类词汇和形容词融合在核心句中一起运用，会对部分学生造成挑战。

教学目标

在本课学习结束时，学生能够：

1. 提取小熊拥有的文具的信息；

2. 运用核心句型I have ... 介绍自己书包里的物品；

3. 通过猜测、预测、提取等方式，体会小熊的心情变化。

教学重难点

教学重点：

1. 提取小熊拥有的文具的信息；

2. 通过猜测、预测、提取等方式，体会小熊的心情变化。

教学难点：

1. 运用核心句型：I have ... 介绍自己的书包里有什么。

教学用具

课内阅读材料：《丽声北极星分级绘本第一级上》My Noisy Schoolbag

自制课件、核心单词卡片、学具图片

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教学过程（可分读前、读中和读后活动）

Activity 1引出绘本

出示封面图片，渗透新词noisy。

提问建议：

➢ What do you see in the picture?

➢ What are they looking at?

通过观察封面图片，并播放noise音频，引起学生的好奇心，调动学生主动教学活动 设计意图

➢ What’s this?（学生回答schoolbag或bag）Yes.

探究的动力，处理题目中It’s a schoolbag.

➢ These bears are looking at it and they are so

的生词noisy。

surprised. Why? Oh, Shh, listen to the schoolbag.

➢ 教师播放noise音频。

➢ What’s that noise?

➢ Who made the noise?（学生猜测回答）Maybe,

Pre-reading

it’s a noisy schoolbag.

➢ Whose schoolbag is it?

➢ Is it brown bear’s or purple bear’s?

➢ Maybe it’s brown bear’s, maybe it’s purple

bear’s. Now we are going to read this story. Let’s

find out later.

Activity 2提取封面信息

出示封面。

提问建议：

➢ Who can read the title?

➢ Can you read the title?

➢ What do you see on the cover?

➢ What do you know from the cover?

通过介绍封面信息，引导学生了解绘本封面信息，养成良好的读书习惯。

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While-reading

Activity 3 图片环游

1. 讲述第2页，教授新词new。

教师说：This is a brown bear. What’s his name? Yes,

通过对比新书包和旧书包his name is Tom. Look! This is Tom’s noisy

schoolbag.（教师做出听的动作）Is it an old

schoolbag? I don’t know. Let’s ask Tom. Hello, Tom,

is it an old schoolbag?

教师播放P2音频，并提问：What’s the schoolbag

like, old or new? 教师通过图配文的形式，帮助学生理解old和new。

2. 展示第3—4页，播放noise的音频，猜测噪音来源，体会小熊心情。

提问建议：

➢ Do you hear any noise? What’s that noise? Can

you guess?

➢ Maybe it’s a scary thing or animal. How does

Tom feel?

图片，处理生词new，帮助学生理解。

教师讲述第4页：Tom’s teacher comes, “Tom, open

通过角扮演，运用关键your school bag.”

3. 教师提出问题，引导学生自主阅读第5—6页，引导学生角扮演Tom，回答问题。

➢ Tom, what do you have?

教师引导学生观察图片，评价笔袋的大小。

➢ How is Tom’s pencil case?

➢ Is it big or small?

通过问题引导和图片对比，处理生词big，拓展反义词small，为后续环节做铺垫。

如果学生对笔袋的大小有不同观点，可暂且搁置问题，通过后续的图片信息——笔袋能装下一只松鼠，让学生来感受笔袋的大小。

句I have ... 和关键词books，crayons和pencil

case，培养学生提取信息的能力。

通过问题引导和图片对比，处理生词big，拓展反义词small，为后续环节做铺垫。

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4. 展示第7—8页，再次播放noisy的音频，猜测噪音来源，体会小熊心情。

提问建议：

➢ What’s that noise?

➢ How does Tom feel now?

教师说： His friend comes and says ...

提问建议：

➢ What will his friend say?

5. 展示第9页，提取笔袋中的文具信息。

提问建议：

➢ What’s in your pencil case?

追问学生的答案squirrel，为后续环节铺垫。

提问建议：

➢ What’s that?

➢ Is it an animal or a toy?

6. 讲述第11页，设置悬念。

➢ Look! It’s sharpening the pencil. Maybe it’s a

pencil sharpener?

7. 教师引导学生自主阅读第10—11页，出答案。

➢ What’s this? An animal, a toy or a pencil

sharpener?

根据学生反馈，教师讲述第2页：On his way to

school, there is a squirrel. When Tom is passing by, it

jumps into his schoolbag and gets into his pencil case.

So it’s a real squirrel, right?

根据学生反馈，教师讲述第10页：It’s running

away. It can run. So it’s an animal, a real squirrel,

right?

引导学生使用关键句Open your … 对Tom提出要求，从而检测学生是否理解此句。

Post-reading

Activity 4 分析人物情感

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1. 引导学生说出自己面对被咬坏的铅笔的心情。

教师说：This squirrel jumps into Tom’s schoolbag,

and Tom doesn’t know it. But everyone, let’s look at

Tom’s pencil. The squirrel bites his pencil, now it’s

broken. If you’re Tom, how do you feel?

回答追问假设：

学生回答不开心等消极类想法，教师追问原因。

I am sad, because ...

学生回答没关系等较积极类想法，教师追问原因。

I am not sad, because ...

2. 引导学生提取Tom面对被咬坏的铅笔的心情，对比学生的心情和Tom的心情，分析Tom的性格特点。

提问建议：

➢ How does Tom feel?

➢ What does Tom think of the squirrel?

➢ What do you think of Tom?

➢ Do you think Tom is optimistic?

Activity 5 朗读绘本，内化语言

1. 教师播放音频，学生指读绘本，模仿语音语调。

2. 学生三人一组，有感情地朗读故事，体会人物情感。

3. 学生三人一组，有感情地表演故事，体会人物情感。

Activity 6 联系实际，运用语言

运用重点句型和词汇介绍自己的书包里有什么，鼓励学生使用big/ small/ superduper等形容词。

1. Make a demo.

提取Tom对待此事的态度，体会小熊乐观的处事态度。

提供不同选择以照顾不同层次学生，通过听读、朗读或表演故事，内化语言，为之后的拓展运用做铺垫。

鼓励学生联系生活实际，运用所学语言。

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教师说：Tom has a new schoolbag. I also want to

introduce my schoolbag. (Demo) How about your

schoolbag?

2. Introduce in pairs.

参考句型框架：

I have a new/an old schoolbag. Open my schoolbag, I

have … (superduper, cute, nice …) (pencils, a ruler, a

pencil case, a pencil sharpener …)

作业

1. 听读故事。

2. 在框架的支撑下贴图文匹配的卡片绘制绘本故事My … Schoolbag。（北京版（一起））

在模板的支撑下绘制绘本故事My … Schoolbag。（PEP教材）

板书

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