教学设计10:Reading

Reading

课型

教学内容

教材和学生分析

Reading部分具体描写1976年河北唐山大地震的震前，震中和震后。作者详细描述了地震来临前的一些不正常的自然现象及动物的反常表现，地震的来势汹汹，并在顷刻间将整座城市夷为平地和地震结束后人们勇敢地面对事实并及时地实施抢救和重建工作。本课词汇量大，并运用了大量的动词，使得描写更为生动，文中还有不少复杂的数字，这又增加了文章的阅读难度，另外文章中出现了许多定语从句，对学生的语言阅读能力提出了更高的要求。

Comprehending部分包括三组练习，主要目的是帮助学生更好地理解Reading部分的文章。其中的第三小题要求学生写出各部分的大意，这更突出了培养学生整体把握文章的能力。

Using Language部分分为：Reading, writing and speaking; Listening和writing。Reading, writing and speaking中包括读一篇邀请函，写一份演讲稿，和关于一套新唐山邮票的little talk,这部分主要培养学生在实际生活中运用英语的能力。

在高一年英语学习的基础上，高二学生已经掌握了略读、跳读等一定的阅读技巧以及识别关键词、确定主题句、预测等阅读微技能，形成了初步的阅读策略。但大部分学生的基础知识仍然较为薄弱，运用英语进行交际活动的能力较差；主动学习的动力不够，然而他们学习比较认真，好胜心强，渴望在班集体里得到他人的承认，很在乎别人对他们的评价；求知欲旺盛，思维比较活跃。部分学生的基础较好，能主动配合老师，愿意开口讲。他们有着高中生独立、爱表现自我的特点。因此，只有设置使他们感兴趣的活动，因材施教，才能让他们投入到课堂活动中来。

理论和理念基础

章兼中教授指出：课文整体教学模式是指教师要充分利用课文提供的语言材料，帮助学生在活生生的语流下完整理解课文大意、语言形式、篇章结构和修辞方法，在处理各个部分时达到局部不离整体，整体寓于局部之中。

阅读课

Reading — A Night The Earth Didn’t Sleep

教学目标

1．知识与能力

（1）通过上网搜索，了解唐山大地震的情况，培养学生获取信息和处理信息的能力。

（2）阅读理解微技能的培养。着重培养略读（skimming）和查读（scanning）的快速阅读技巧。

（3）语篇重建：在正确理解课文的基础上，能用自己的话复述课文，能用课文中的语言知识表达相关内容。

2．情感目标：在问题解决和完成学习任务过程中激发学生自主探究的兴趣和热情。

3．信息素养：培养学生运用word设计和制定学习计划；上网浏览，获取和处理信息；用BBS交流观点；powerpoint发表成果；书写和发送E-mail等信息技能。

教学重难点

1．教学重点：

（1）通过对唐山大地震的了解，

（2）叙述过去的经历，利用如下句型：Strange things were happening in the

countryside in Northeast Hebei. For three days the water…At about 3:00 am on July

28, 1976, people saw… At 3:42 am everything began to shake.

2．教学难点：

对网上各种信息源的比较筛选，及学生易受无关因素的干扰而导致的效率问题。

教学策略和媒体

高中阶段是个体探索自我、发现自我、表现自我、塑造自我、完善自我的重要时期，高中生的认识能力比初中普遍提高，自我意识进一步发展，独立意识等均有明显提高，通过活动课、小组讨论等具体形式，特别是创设有利于高中生自己自我认识、自我反省、自我调节的情境，利用他们自身较高的自我意识水平对自己的学习进行调节、监控。因此，本课我主要采用以下几种教学方法：

1、活动教学法：

“活动教学法”早在二十世纪七十年代末就已风靡澳大利亚、英、美等国家。根据1998年澳大利亚ALL Guidelines( Scarino Angela, etal, 1998)一书所述，宏

观的活动教学法认为“活动”是联结教学大纲与课堂教学的纽带，教师必须把活动作为教学大纲的指导思想有计划、有步骤地实施。微观的活动教学法即指课堂教学活动中，将活动作为教与学的中心单位以促进语言习得者用目的语言(Target language)进行交际。它认为活动包含积极的有目的的语言使用环境，习得者必须使用已有的语言资源以满足在设定的语境中进行交际的需要。活动教学法（Activity Approach）是交际法家族的后起之秀。 它一出现，就引起了外语界的高度重视， 迄今已成为较为普遍采用的教学模式。活动的内涵可理解为：“活”即活化、激活（activate）；“动”即行动（act）。

2、任务型教学法：

任务型教学法是让学生在课堂活动中获得知识。任务完成的过程，就是一个知识转化的过程。它应具备以下特点：（1）以任务为中心，而不是以操练语言形式为目的。（2）任务的设计焦点应该是解决某一具体的贴近学生生活的交际问题。在任务型语言教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。在教师精心设计的各种“任务”中，学生能够不断地获得知识或得出结论，从注重语言本身转变为注重语言习得。从而获得语言运用的能力而不是仅仅掌握现成的语言知识点。随着“任务”的不断深化，整个语言学习的过程会越来越自动化和自主化。

3、交际法：

交际法起源于功能法(Functional Approach)，是70年代在西欧兴起的外语教学法科学的一个学派。它主张在教学内容上以“功能项目为纲”，力求使教学过程交际化，以培养外语交际的真本领。从心理语言学的角度来考察，语言同交际或交流始终紧密相联，语言功能首先就是交际功能。功能法把交际或交流作为全部教学的出发点，因此又叫交际法或交流法(Communicative Approach)。美国人类学家海姆斯1997年在《论交际能力》一书中认为交际能力包括：①形式上是否可能，即语法要正确；②实际是否可行，人们是否这样说；③语言是否得体，这包含语境、对话者的身份、性别等因素；④语言的可接受性如何、结果怎样。

本课我将结合活动教学法和任务型教学法，在教学中将学生分成四人一组

的学习小组。让学生们在小组中通过合作和探究来完成他们的任务。

合作学习（cooperative learning）是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。合作学习起源于60年代社会心理学家对学生集体动力作用的研究。在70年代中期，合作学习兴起，80年代中期逐步发展为一种课堂教学的策略。这一策略目前已广泛的用于50多个国家的中小学课堂。各个国家的合作学习的理论与实践有较大的差异，有的侧重相对结构化的方案，着眼于技能、概念、信息的掌握，有的注重非结构性的讨论或小组设计，着眼于社会化、高水平的思维或问题解决的技能。

合作学习在形式上是学生座位排列由过去的秧田式变成合围而坐，但其实质是学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。教师根据小组的总体表现进行小组奖励，学生是同自己过去比较而获奖励。合作学习不仅有利于提高学生的学业成绩，而且能满足学生心理需要，提高学生自尊，促进学生情感发展与同学间互爱及学生社交能力的提高。通过这种形式的教学，学生可以较好地适应将来在校外可能遇到的各种能力差异，使个别差异在集体教学中发挥积极作用。

教学过程

步骤

Step

1：导入

教学活动

Task 1： 利用多媒体播放一段地震视频。学生看过，进行讨论。

Discussion:

What is the film about?

What can you see in the film?

When the earthquake began, the ground started to shake.

The people were frightened and rushed out of the buildings.

The buildings and bridges were destroyed, the car crashed and

then the whole city was in ruins. Many people died and

injured, but some survivors were rescued by soldiers.

设计意图

激发学生兴趣和好奇心，使学生自然而然地进入新的教学中。

Step

2：快速阅读

Task 2: 整体理解文，归纳课文大意。

⑴ 要求学生快速通读全文，按时间顺序把文章分成三部分并概括大意

整体理解课文。

梳理清楚课文线索。为各个环节的理解和开展做铺垫

整体粗读，领略内容大意。

Step

3：仔细阅读

Task 3：细节课文，查信息。

⑴ 要求学生阅读课文后判断句子对与错，并说出理由。（举手回答）

查细节：培养学生自主探究能力，理解细节，① People in Tangshan were warned of the earthquake 熟悉课文，加强记and didn’t go to bed that night. (F)

②People in Beijing also felt the earthquake. (T)

忆，检查对课文的理解。分段细读，③ More than 400,000 people were killed in the quake. 注意细节，注意语(F) 言结构，深化理④ Many rescue workers and doctors were trapped under 解。

the ruins during the aftershock. (T)

⑤ People tried to get fresh water from under the ground

in Tangshan. (F)

⑵ 要求学生仔细阅读课文后回答问题：

① What natural signs of a coming disaster were there?

② Can you think of some reasons why these signs

weren’t noticed?

③ What events probably made the disaster worse?

④ What situation probably made the disaster worse?

⑤ How were the survivors helped?

(个别同学回答后，全班一起回答)

Task 4: 深层理解课文。学生小组讨论下列问题，深

深层理解。整

层理解课文。 体重读，深层理1. Why the title is A NIGHT THE EARTH DIDNT 解，掌握语言结SLEEP? 构，Open-ended

Suggested answer: night is the time to sleep, and night Questions加深理should be safe and quiet. But that night everything changed. 解。

The writer use this title to show how terrible and how usual

the night was.

2. What does the sentence “Slowly, the city began to

breathe again” mean?

Suggested answer: the writer compares the city to a

person who suffered a lot in the disaster. He felt her pain. So

when people came to help her, he feel the city will not die, she

has hope and she can recover from the pain.

要求学生带着问题快速浏览文章，从阅读材料中,迅速查这些特定的信息和具体的事实。

Task 5：要求学生运用语境猜测词的意思,把不认识的单词用简单的语句表述出来，分组讨论学习黑体字单词及词组的意思和用法。

Step

4：Dealing

with

difficult

points

⑴ 要求学生阅读课文出难点

⑵小组讨论解决难点，然后提出共同难点，交由全班讨论，最后老师分析总结。

⑶老师提出难点，提问学生

（课件显示课文中由关系代词引导的定语从句）。

培养学生合作精神，解决文章难点，初步认识由关系代词引导的定语从句。帮助理解课文，为语法课做铺垫

Step

5：Retelling

the text

１．要求学生根据屏幕上的提示复述课文。提示如下：

sign damage rescue

——|————|————|——→

before… during… after…

巩固理解，让学生明确如何写一篇难忘的经历，这写作提供指导。

２．在以上复述的基础上，小组合作，进行采访。

Some children who lost their homes and were left

without parents have now become useful people in our

society. Some even become specialists in the earthquake. Mr

zhou is one of them. Many young people are interested in his

unforgettable experience during that terrible night and want to

learn some knowledge of earthquake from him. Suppose you

are one of the curious young men and now you have a chance

to interview him. Following is the dialogue between you and

the specialist.

Y: Nice to meet you, Mr Zhou. Can I interview you?

Z: Sure.

Y: Do you still remember those terrible days during the

earthquake in 1976 in your hometown?

Z: Of course. I’ll never forget it. It is really a nightmare.

Y: Were there anything unusual happening before July

28, 1976?

Z: Yes. For three days the water in the villages rose and

fell. The well walls cracked. A smelly gas came out of the

cracks. The animals in the farmyards were very nervous and

ran everywhere. People saw bright lights in the sky and heard

the strange sound. In the city, the water pipes cracked and

burst.

Y: What about the people?

Z: People thought little of the events and went to bed as

usual.

Y: what happened on that terrible day?

Z: At 3:42 am that day, the earth began to shake. A huge

crack cut across houses, roads and canals. In fifteen terrible

seconds a large city lay in ruins.

Y: What happened after the quake?

Z: Rescue workers and doctors came. So did the

were organized to dig out the trapped and bury

the dead.

Y: What a terrible experience. The earthquake is really a

disaster. As a specialist, do you have anything to tell us?

Z: Having a good knowledge of the earthquake,

especially knowing how to protect oneself in an earthquake is

very important. The people who knew how to protect

themselves in the earthquake take up 72% of all the survivors

in 1976.

Step

6：1.课后把口头复述写成书面复述。

2.小组课堂评价表（课后完成）

非测试性评价：小组互评，了解学生的学习情感、策非测试性评价：传统的评价观念的出发点是学homework

略，由组长负责，组织小组反思，填写下表（以5分制计），科本位，只重学并存入学习档案。

科，不重学生发展。要体现新课程标准的实施效果，评价体系应该“正确反映外语学习的本质和过程，满足学生发展的需要”。为了达到这一目标，唯有重视形成性评价，充分发挥其积极作用，促进新的评价体系的形成。因此，

本课我将各种活动设计成小组活动并开展小组竞赛和填写课堂自我评价表等非测试性评价手段，帮助学生学会自主学习，学会与人合作，培养创新意识以及具备科学的价值观。

教学设计流程图

教学反思

本节课我通过不同的任务设置，让学生在小组活动中通过合作和探究来完成各个任务，活动既有轻松有趣的诗歌朗读竞赛和重组课文段落的拼图游戏，又有需要深层思考的阅读理解活动和讨论活动，不同的任务设置激发了学生的学习兴趣和用英语表达的欲望，小组活动在竞赛中进行，使得小组活动既有合

作又有竞争，增加了小组活动的有效性。同时小组竞赛和课堂评价表的非测试性评价手段对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，达到激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神的目的。

由于学生的语言基础不扎实，在表达自己的看法和用英语进行讨论时，不时有学生夹杂着汉语，或有的学生不敢大胆说出自己的看法，欲言又止。这说明，在平时的教学中，我应该多呈现给学生更多的常用句型，让学生掌握常用句型，在让学生进行谈论前，应尽量帮助学生解决语言困难。在学生进行小组活动时，应尽量给学生更多的帮助，主动了解学生的语言困难。